蘇教版高中《語文讀本》讀書筆記寫作策略研究

摘 要： 現階段進行《語文讀本》讀書筆記寫作策略研究是極其必要的，可以幫助了解學生的基本情況，找出讓其感興趣的方式，調動其對于《語文讀本》讀書筆記寫作的積極性和自主性。通過建立多種評價形式的實踐探索，如教師指定某一篇目，要求學生談談閱讀感受。或教師指定某一專題，要求學生將這一專題中所有篇目的佳句摘錄下來并概括每篇文章的大意，每篇200字左右，或由學生自己選擇最為感興趣的一篇文章，談談感受認識。這樣不僅能提高學生的閱讀和寫作能力，還能學生開闊視野，活躍思維，提高語文學習興趣。

關鍵詞： 《語文讀本》 讀書筆記 寫作策略

一、必要性及目的

《語文讀本》必修一到五作為江蘇普通高中課程標準實驗教研書配套用書，自其使用之初，就因教學課時不足、學生少有主動進行課外閱讀、師生普遍不重視等因素制約它的發展，而其本身的作用是不容小視的。它既是對蘇教版教材的有效拓展，又可以擴大學生的閱讀量，增加知識積累，開闊視野，提高文學素養。

針對于此，現今愈來愈多的人關注到這一問題，如2011年江蘇高考語文試卷中第4題：“為紀念辛亥革命100周年，學校擬在校園網主頁增設‘辛亥英烈’專欄。請寫出魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并為該專欄寫一段不超過25個字的按語。（5分）”該題所涉及的內容就在《語文讀本》中出現，這無疑是一個明顯的信號，告訴我們要重視《語文讀本》。

介于高中語文教學課時不足，時間較緊，因此由學生在課外進行對《語文讀本》的閱讀是十分必要的，而其中最有效的督促方式自然是寫作讀書筆記。

但是在日常生活中，我們卻經常可以看到相當一部分學生，包括許多學習成績較好的學生，他們對社會、對生活的認識理解都十分淺顯，語言組織能力、表達能力欠佳，尤其在文字表達方面差得驚人。可見其缺少寫作訓練。應該說，只有進行大量寫作訓練，學生的腦子里才會建立起一個文學框架，才能打下堅實的文學基礎，最終提高素養。

綜上，可以看出現階段進行《語文讀本》讀書筆記寫作策略研究是極其必要的。這可以幫助我們了解掌握學生情況，找出讓其感興趣的方式，調動其對于《語文讀本》讀書筆記寫作的積極性和自主性。

二、策略設計

實驗對象：高二年級1、2班（理科重點）各有55人，其中男生居多。

實驗內容：蘇教版高中《語文讀本》必修一到五。

實驗時間：結合學生實際情況，保證每周一次練筆，每篇字數不少于800字。

實驗方式：（1）教師指定某一篇目，要求學生談談閱讀感受。（2）教師指定某一專題，要求學生將這一專題中所有篇目中的佳句摘錄下來并概括每篇文章的大意，每篇200字左右。（3）由學生自己選擇最為感興趣的一篇文章，談談感受認識。

這里分為兩種情況：（1）教師限定范圍，指定某一專題；（2）無專題限定。

此外，為調動學生的閱讀積極性，可同時建立多種評價形式的實踐探索。

首先，舉辦各類讀書交流活動。比如在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；也可以舉行故事會、演講會、主題辯論會；還可以讓學生在壁報或手抄報上，展開對一些文章的討論等。

其次，每天利用課前兩三分鐘演講的形式，讓學生和其他同學分享讀書感受，將自己讀書筆記中的認識感悟表達出來。當然，在這一點上，教師會事先發給學生經教師比較、篩選與思考后的文本解析資料，以便學生“課前三分鐘”的精彩講解。

三、實施情況

針對以上提出的幾種方式，通過一段時間的實施，發現各有利弊，具體情況如下。

第一種方式的良好實施取決于教師指定的篇目學生感興趣或已經有所涉及。如讀本必修一中的《再別康橋》、《雨巷》，必修三中的《歐也妮·葛朗臺》，必修五中的《阿Q正傳》、《哈姆萊特》等篇目學生就較感興趣，而必修二中《我與地壇（節選）》、《過秦論》、《六國論》等篇目作為課本的補充，學生已有所涉及，因此賞析起來自然得心應手，對一些事物的認識理解能體現一定的深度。

但是對于古文、詩歌、科普性文章等，學生就較為陌生。如讀本必修一中的《智力生活的自然基礎是好奇心》、《詩化》，必修三中的專題“愛因斯坦如是說”、“文言擷英”，必修五中的專題“創造！創造！”、“科學與藝術”，學生的閱讀感受就較淺顯。

第二種方式注重對學生的硬性要求，對于大部分學生，尤其是疏于閱讀的學生效果較好。這種書面檢查形式可以有效督促那些懶惰的或沒有養成閱讀習慣的學生定期進行閱讀寫作。而這一方式常規化之后，可以有效擴大學生的閱讀量，增加其知識積累，開闊其視野，提高其文學素養。

但同時這不利于培養學生的閱讀興趣，而且很難調動其閱讀的自主性和積極性。而對于一些閱讀量本身就很大且思想有一定深度的學生，反而容易抑制其成長，不利于其發展。

第三種方式可以充分調動學生的閱讀自主性和積極性。學生對于自己感興趣的文章，愿意多讀多想多寫，往往能表達出較深刻的認識，有一定的思考。長此以往，他們對社會、對生活的認識理解都愈發深刻，語言組織能力、表達能力得到提高，尤其在文字表達方面得到加強，有利于其建立一個文學框架，打下堅實的文學基礎，最終提高素養。

但同時學生的喜好興趣又限制其視野的寬度，對于古文、詩歌、科普性文章、說明性文章等，往往因認為其艱澀難懂而避之不及，直接導致自身在這些方面產生不足。為有效避免這一現象，無范圍限定是不可長期實施的，最好的方式是由教師在適當的時候有目的、有意識地給予學生一定范圍的限定。這樣可以拓展學生視野的寬度，促其全面發展。

四、實施效果

通過一整個學年的訓練，取得初步的成效。

首先，提高了學生的閱讀和寫作能力。大部分學生在閱讀速度和對文章內容的概括能力上均有明顯提高。語言組織能力、表達能力得到提高，尤其在文字表達方面得到加強。

其次，學生開闊了視野，活躍了思維，提高了語文學習興趣。課外的知識積累多了，課上學生可說的內容也就多了。同時，學生在表達時思路更清晰，課堂氣氛就逐步地走出沉悶，活躍思維，也活躍課堂，提高學生上語文課的興趣。

但同時也存在一突出問題，即學生對于不感興趣的篇目被動性過強，極少同學愿意靜下心來閱讀，缺乏思考后的閱讀體會，這一點有待探索。

應該說，在近幾年的語文教學中，我們已經清晰地感受到語文學習不可一味拘泥于課本，一定要善用《語文讀本》。而進行讀書筆記的寫作無疑是最好的方式之一。為使學生擴大其閱讀量，增加其知識積累，增強其文字表達能力，從而最終全面提高文學素養，對于這一問題的探索仍將繼續下去。