協同教學在小學英語教學中的應用研究

摘 要： 課程綜合化是教學改革中的一項重要內容，在這一改革理念的實施下，協同教學所具有的強調團隊協作，注重分工合作的專業對話方式，在教學資源的系統整合和教師專業隊伍的發展上發揮著重要的作用，并在小學英語教學中得到廣泛的應用。文章從協同教學的概念出發，側重對小學英語教學中協同教學的應用進行分析與概括。

關鍵詞： 協同教學 小學英語 教學應用

小學英語新課程所反復倡導的一個理念就是積極自主、合作、探究的學習方法，鼓勵教師給予學生一定的創造探究平臺。教學活動中，在教師和學生教學活動的合作上，長久以來，學生都處于教學活動的中心，而教師不僅是教學活動的參與者，更是教學活動的引導者。從小學生的年齡和心理特點出發，小學英語教學中將協同教學理念融入其中，對小學生英語學習興趣和語言綜合運用能力的提高有重要的幫助。

1.協同教學概述

協同教學是由兩名或多名不同專長的教師，在民主、平等和自愿的基礎上組成教師團隊，在一個或多個學科領域中，先由小組共同制訂教學計劃，再由教師根據教學計劃和教師的專長，應用不同的教學媒體、設備與器材，經過各種不同的協同方法，開展教學活動和教學評價活動，最后由小組成員共同對學生的表現進行評價的一種教學組織形式^[1]。從協同教學的概念出發，和傳統的教學模式相比較，協同教學具有四個方面的特點：一是具有協作精神的教育團隊；二是分工合作的專業對話；三是彈性多元的教學模式；四是系統整合的教學資源。根據協同教學的特點，在教學活動中，將協同教學理論融入其中，不僅有利于開放、共享式學校教學文化的建立，還有利于個別化教學活動的實施，在此基礎上促進教師教學自我反省能力的提升。

2.小學英語教學中協同教學的應用

協同教學在小學英語教學中的應用，首先教師隊伍協同團隊的組建是必需的過程，其次需要對小學英語的教學協同計劃進行共同的制定，然后開展具體的協同教學活動，最后對協同教學活動的實施結果共同進行評價。

2.1組建小學英語教師協同團隊

在小學英語協同教學活動的實施中，教師隊伍的組件一定是小學階段的英語教師，這是由小學生的學習特點所決定的。同時，在教師隊伍上，可以由學校內的中國英語教師和外國英語教師共同進行，英語教師的專長需要從小學生的心理教育、英語單詞的教育、英語語法的教育、英語閱讀能力的教育、英語寫作能力的教學等多個方面選取，以促進小學生英語教學全面開展。

2.2共同制訂小學英語協同教學計劃

小學英語協同教學計劃的進行，需要從小學英語教育的教學目標、教學材料、課時安排、教師分工、教學方式和評價方案等多個方面展開。小學英語教學的主要目標是為了培養學生的學習興趣和英語的運用能力，提高學生的口語表達能力。在教學材料的分析上，以人教版六年級上冊的小學英語為例，此教材由6個新授單元和2個復習單元組成，對于小學生來講，內容偏難，語言知識的含量比較大，那么，結合小學生的實際情況和語言的本質要求，對此可以進行新的組織，課本中第一單元以交通為例，此時，將A、B兩部分的生詞和基本句型組織到一起進行教學，將A、B兩部分的“Let’s talk”在教學中整合，刪去B部分的“Let’s read”，這樣就增加了中外交通規則比較方面的內容，在比較分析中，學生更容易掌握^[2]。在課時安排上，出于對語言本質的認識，小學英語教學的實施可以分四步進行，第一課時對單元中的基本單詞、句型和音標進行講解；第二課時實施閱讀與對話教學；第三課時進行口語交際練習；第四課時用于提高小學生的學習興趣^[3]。根據每一位教師的教學專長，由不同的教師對不同的部分實施教學活動。在教師分工上，根據每一位教師所參與教學活動的不同，對教師的教學活動進行綜合性分析。在教學方法上，從小學生的身心發展特點出發，以活動教學法為主，根據課程的需要，在語言知識課上采取全身活動法、比賽法和講授法。在語言實踐課中，采取比賽法、角色扮演法和任務型教學法。在評價方法上，為了對小學生的英語學習情況有更為詳細的了解，學生課程中的表現、作業的完成質量、期末書面成績、聽力成績均在評價的范圍內。

2.3開展協同教學活動

小學英語中協同教學活動的開展，首先需要對單元教學目標確定。以單元主題中“找地方”為例，從語言知識目標、語言技能目標和文化目標上實施協同教學法。首先，培養學生對本單元中“Where is the...”這一重點句型的聽說讀寫能力；然后，指導學生能夠運用英語詢問怎樣去一個地方，并對此問題進行解答；最后，要求學生對“Excuse me”和“I am sorry”之間的差別進行分析、明白。這樣，根據教學計劃的內容，學生就能很好地掌握這些問題。

2.4共同進行教學評價

在小學英語教學中，協同教學的評價工作的進行需要從小學生英語學習的情況和協同教學兩個方面進行。在小學生英語學習的評價上，其包含學生的學習興趣、英語語言技能的掌握、語言知識的掌握等方面。同時，這些情況的評價需要教師從考試、角色扮演、作業和課堂觀察等手段中進行，而為了避免評價中不公平現象的出現，對學生的評價在共同制定評價基礎上予以實施，并由教學中的主要負責教師綜合性地進行評定。協同教學的評價可以在英語課堂后以反思的形式進行，其中，反思的范圍包括學生的學習、教學方法的選擇、教師分工和合作的形式、教學材料的組織等方面。在此基礎上，協同教學評價的進行貫穿在整個學期中，并將實施的情況記錄在英語教案中。

3.結語

在小學英語教學中，協同教育是從逐步培養學生的學習興趣和學習能力方面開展的，在教師們的分工協作下，這一方法對小學生英語語言知識和技能的掌握有著重要的幫助，促進小學生英語能力的提高，值得在教學中大力推廣與應用。

參考文獻：

[1]周幼林.協同教學在小學英語教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2006.

[2]廖輝.教學組織形式的革新——協同教學的理論與實踐問題探討[J].樂山師范學院學報，2009.

[3]譚小林.讓教學成為促進學生成為和諧發展[J].山東教育科，2010.