小學英語預習作業的優化策略

摘 要： 預習是學生運用所學知識和能力，對新知識新對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。如何讓英語預習作業充滿智慧？本文結合譯林版小學英語教材三上的一份預習作業單進行詳細闡述，從預習重點、語言積累、學法指導、任務類型和反饋評價五個方面提出優化策略。

關鍵詞： 預習作業單 優化策略 小學英語

心理學表明：只有當學習者心理處于準備狀態時，他的心理活動才會對學習對象進行指向和集中，從而保證注意的清晰、完整和深刻。近年來，小學英語教師逐步認識到課前知識準備的重要性，于是“預習下節課的內容”成了家庭作業的必備品。然而如此空洞、概括的預習作業，學生真的明白預習什么、如何預習嗎？答案是否定的。為解決這一問題，筆者嘗試從預習作業單的設計入手，幫助學生養成受益終身的好習慣。下面將結合譯林版小學英語教材三上的一份預習作業單進行詳細闡述。

【預習作業單】

譯林版小學英語三年級上冊

Unit 8 “Happy New Year”（story time）

班級：？搖？搖？搖？搖？搖？搖姓名：？搖？搖？搖？搖？搖？搖

【舊知積累】

I can say（讀一讀，說一說，比一比誰記憶的單詞多。）

1.？搖？搖？搖？搖個顏色單詞

2.？搖？搖？搖？搖個食物單詞

3.？搖？搖？搖？搖個服裝單詞

【新知嘗試】

1.Listen and read.模范錄音跟讀story time三遍，注意語音、語調、停頓。

2.Read and circle.你能找出文中Uncle John送的三個禮物嗎？請圈出來。

3.I don’t understand.通過預習有什么不理解的，請記錄。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

4.★Try to know.試著了解中西方贈送禮物的習俗。

【自主評價】

小貼士：

1.能分別說出4種或更多顏色、食物、服裝類單詞得三星；3種得兩星；1～2種得一星。

2.能有感情地流利跟讀課文和單詞得三星；能流利跟讀得兩星；能基本跟讀得一星。

3.能初步提取信息，圈對3個禮物得三星；圈出2個禮物得兩星；圈出1個得一星。

【優化策略】

上述案例是筆者所在區域教研活動中為教師展示的一份預習作業參考藍本，旨在讓教師明確預習作業設計的重要性，并從預習重點、語言積累、學法指導、任務類型和反饋評價五個方面提出了優化策略。

1.選擇預習重點，化繁為簡

現階段，學生負擔較重，如果預習作業的布置引起他們的反感，那會適得其反。譯林版小學英語教材按照單元主題進行編排，story time作為每個單元的基礎板塊，有著舉足輕重的作用，是涵蓋整個單元的主打句型和重要詞匯。因此，教師無需對單元新知進行每課時的全盤準備，可以按單元進行有選擇、有側重的預習，它可以有效減少預習作業設計和檢查的次數，便于師生操作。

2.關注語言積累，固舊引新

只有積累豐富的語言，才能靈活運用英語。筆者認為學生的預習作業不能僅僅停留在嘗試解決新知，還應關注與之密切相連的舊知積累，只有兩者合二為一，才能將新課學習前期的心理準備調整到最佳狀態。作業單中的“I can say”要求學生回顧所學的有關顏色、食物、服裝類的單詞，為新課中“What’s this？”句型的導入和拓展延伸環節的語言綜合輸出作鋪墊。課堂流程的設計只有讓學生感到積有所用，才會使預習更有動力。

3.突出學法指導，反客為主

一些教師布置預習作業，常常簡單的一句話“預習課文和單詞”，學生往往無從下手，白白失去了自學能力發展的好機會。反觀文中的預習作業單，新知嘗試中的“模仿錄音跟讀story time三遍，注意語音，語調、停頓”，實際上給學生提出了初步聽讀的預習要求，為學生的正確發音提供第一步的指導；接著布置的小任務“Read and circle你能找出文中Uncle John送的三個禮物嗎？請圈出來”，以及“鼓勵學生記錄預習中的困惑”則積極地引導學生要帶著思考進行預習，這有利于上課聽講的針對性。長此以往，學生可以養成良好的預習習慣，變被動灌輸為主動探究，真正突出學習的主體地位。

4.優化任務類型，求同存異

一份好的作業設計必須在把握好共性（重點、難點、遷移點等）的基礎上，還要適合自己的教學風格、適合所教學生的差異性。針對不同的教學內容，教師可以設計如自我嘗試、發現問題、歸納提煉、搜集資源、材料準備等各種類型的作業任務。Unit 8 “Happy new year”預習作業單的“Try to know試著了解中西方贈送禮物的習俗”則是資源搜集型任務，鼓勵學生通過自主探究了解與課文內容相關的文化背景。而這項任務前的★又是一種作業分層符號，學生可以根據自己的知識水平自由選擇。

5.強化反饋評價，承前啟后

布置了預習作業，就要及時進行科學的評價反饋。作業單中教師采用自評表和具體、明確的操作小貼士，引導學生學會正確地認識和評價自己。教師在審閱預習作業單的過程中，了解學生的真實需求和最近發展區，以便及時調整教學方案。課中，教師可以結合教學流程設計，適時地采用聽、說、讀、寫活動與學生互動，再次反饋預習效果。學生經過課前的獨立思考，教師既可能因學生的“略有領悟”而順利開展教學，又可能因學生的“不得要領”而臨時生成新的教學方法，提高自己的課堂應變能力。

“凡事預則立，不預則廢”。預習是學生自主學習的一個良好開端，也是自覺運用所學知識和能力，對新知識新對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。教師一定要優化預習作業，幫助學生學會智慧預習，那將會事半功倍。

參考文獻：

[1]戈俊.優化預習環節，培養學生自學能力.中小學外語教學與研究，2002.1.