大學英語教學中學生自主學習能力培養的問題和對策

摘 要： 英語自主學習是優化英語學習效果，促使學習者真正掌握語言技能的必經之路。本文先從教與學兩個角度分析了目前大學英語教學中培養學生自主學習能力方面存在的問題。然后針對如何提高大學英語教學中學生自主學習能力這一命題，從教師角度出發提出了對策。

關鍵詞： 自主學習能力 大學英語教學 教學改革

近年來，自主學習理論因能較好地培養學生的自學能力而日益受到重視，并成為提高大學英語教學質量的一個重要切入點。

一、自主學習及影響自主學習的因素

自主學習（autonomous learning）是“管理自身學習的能力”，這種能力表現為五個方面：能夠處于完全自學的狀態；擁有一套用于指導自我學習的技能；具有一種天生的受到學校教育環境抑制的能力；敢于承擔自身學習的責任；具有確定自身學習方向的權力。^[1]

影響自主學習的因素主要表現在：

1.自我效能感。它指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力、自信心在某些活動中的具體體現。研究表明，自我效能感與學生的組織、評價、計劃、目標設置等能力具有顯著的正相關關系。

2.歸因。它指個體對自己成功或失敗原因做出解釋或推論。如果個體將學習成敗歸因于個人可以調控的穩定的內部因素，相信通過自己的努力和對策略的應用可以獲得成功，學習者會更加努力，更自覺地監控學習活動，從而展開有效的自主學習；如果個體將自己的學習成敗歸因于個人不可調控的非穩定的外部因素，學習積極性就會受到抑制，由此產生的消極反應會使學生降低自主學習的動機。

3.目標設置。自主學習活動伴隨著不斷的自我調節。在目標的引導下，學習者不斷調整學習活動和策略。近期目標的設置與完成使學生能更快地看到學習結果，證明自己的能力。如果設置目標難度過大，學生就會對自己的能力產生懷疑，自我效能感也會因此降低，但如果目標難度太低，則學生在完成過程中沒有挑戰，同樣也不利于增強其自我效能感。

4.學習策略。包括認知策略和元認知策略。認知策略指學習者在加工外部信息時采用的方法，可分為一般性和具體性策略。一般性策略是指具有普遍適用性的常用方法，如記筆記、復述、背誦等；具體性策略指只適合于某項特定學習任務的學習策略；元認知策略指關于認知過程的對知識、信念及對這些過程的監控和控制。它是處理加工內部信息時采用的策略，體現在學習者在接受學習任務之前和學習活動期間對注意力與情緒的激發與維護及制訂學習計劃、監控學習過程、評價學習成績等活動中。由于自主學習是由個體自主完成的學習過程，要求個體對學習的不同過程進行目標設置、計劃、監控和調節，因此元認知是自主學習不可或缺的條件。

研究發現，成功的語言學習者不僅掌握從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現為認知水平和元認知水平的提高。

二、大學英語教學培養學生自主學習能力方面存在的問題

自主學習理論受到社會的廣泛關注和大學英語教師的普遍實踐，暴露出了一些問題，主要表現如下。

1.教學與管理者方面存在問題。現代教學觀認為，教師在教學中肩負著“組織”、“控制”、“檢測”、“敦促”、“少參與”和“提供幫助”等職責。而我國傳統的語言教學把課堂當做傳授信息與知識的地方，教師通常扮演知識與信息的提供者，學生往往只被動地接受知識，要培養學生的學習自主性，教師必須切實轉變觀念，轉換角色，成為課堂活動的組織者與管理者，放手讓學生自己解決問題，適時地向學生提供資源，起到資源提供者的作用，創造以學生自主學習為中心的課堂氛圍。但在實際教學實踐中，大多數教師仍然表現出傳統的權威形象，或者教師已經意識到這一問題，試圖轉向“以學習者為中心”，但往往在堅持了一段時間的教學模式的改革之后，由于各種原因，最終半途而廢。同時，對學生的自主學習過程缺乏有效監控，教師對學生學習效果的掌握僅限于檢查其學習進度，而無法對學生的綜合技能做出正確評估。

2.學習者方面存在問題。根據調查，該方面存在的問題主要表現為自主學習流于形式，學生所進行的自主學習大多是指在自主學習中完成各項作業，并未對自己的學習進行一個較清楚、全面和客觀的規劃，無法做出及時的調整與評估。具體表現在：

（1）學生缺乏明確的學習目標和計劃。在實現學習目標的過程中，學生普遍沒有明確的自主性英語學習計劃，在根據自己實際情況確立學習目標方面做得不太理想。特別是缺少自主學習的主動性和有效性。另外，學生在英語學習時間的規劃和統籌上也不夠理想。

（2）學生對自主學習策略的了解不夠全面，因此在聽、說、讀、寫過程中，策略的使用不均衡，策略總體上使用得不好，閱讀策略使用得較好，寫作策略使用得比較差。這主要是因為大學英語四級考試中閱讀占的比重較大，學生比較注重閱讀自主訓練，但聽、說、寫能力則相對較弱。

（3）在課外英語學習過程中，學生不主動尋找各種機會練習英語，學習資源利用情況不好，不能有意識地把新學的知識很好地應用到語言實踐中，同時，缺乏有效的合作學習，比如尋找口語交流伙伴，與其他同學交流學習心得，與其他同學一起練習、復習等。

三、提高大學英語教學中學生自主學習能力的建議

針對上述問題，筆者結合這幾年的教學實踐，認為提高大學英語教學中學生的自主學習能力，可以從以下幾個方面入手。

1.教師要轉變教學觀念，重新定義自己在大學英語教學中的角色。教師首先要徹底轉變觀念，下放“權力”，給學生充分使用語言的自由和機會。其次，轉換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導者（instructor）為課堂教學的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進者（facilitator）和英語學習上的顧問（counselor）。實行“以學生為中心”的教學模式，在自主學習的模式中，教師不僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發學生的學習動機，教會他們如何學習。有了動機，有了方法，學生才會有自主；有了自主，學生才會自覺學習，而自覺學習效果才會增強。

2.教師要從大學生入學伊始就有意識地對學生進行學習策略的培養。學習策略包括認知策略和元認知策略。國內外研究結果表明，學習策略的培養和使用與自主學習意識和能力的培養構成了顯著的正相關。通過認知策略的培養，學生了解并掌握了各種學習策略技巧，如聽的技巧、解題技巧、交際策略、閱讀策略等，通過元認知策略的培養，學生養成了制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而使學生在為自己的學習承擔責任的過程中逐步走向自主。教師應該從大學生入學伊始就有意識地培養學生的元認知能力，讓學生在大學英語學習中擺脫高中階段完全依賴教師的習慣，逐步養成自己能制訂學習計劃、選擇合適的學習方式、安排學習任務、監控學習過程，并且最終具有反思能力的元認知學習思路，促進自主學習。同時，教師應重視學生的認知差異，因材施教，讓學習者了解自己的認知特點，充分發揮自身的認知優勢，使用適合自身的學習策略，在課堂教學中，教師應有意識地加強學習者學習策略的培訓，使學生充分意識到策略的重要性，懂得在適當的時候根據不同的任務選擇、使用恰當的策略，幫助他們探索更有效地學習策略，鼓勵他們對學習進行自我評估和自我指導。

3.教師要以引導學生自主學習的方法設計課堂教學。學生的學習自主性是在教師的指導下漸漸培養出來的，所以需要不斷地進行“教育干預”。教師的職責在于幫助學生更好地掌握知識，掌握獲取知識的技能和技巧，課堂是學生掌握知識的重要渠道，教學方法直接影響學生自主學習的效果。課堂教學是一門藝術，要上好一堂課，教師要營造輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍。教師備課時應盡可能地以學生為主，圍繞如何引導學生自主學習而設計課堂教學。教師要根據教學要求，結合學生的實際水平，把知識性、趣味性、科學性有機結合起來，如運用唱歌、情景對話、游戲等方式，使學生進入探索知識的情境中，不斷將學生的求知意愿推向高潮，創設培養學生自主學習的課堂情境，從而逐步培養學生的自主學習能力。如教《新視野大學英語》第二冊中一篇關于婚姻的文章時，將husband與wife寫在黑板上，寫成兩列，第一列共七行，依次是H、U、S、B、A、N、D，第二列共四行，依次是W、I、F、E，讓學生玩單詞游戲，要求首個字母必須是該行指定的字母，且所填的單詞必須能代表他們心中理想的丈夫和妻子的特點，然后分組討論，最終每組派一名代表在黑板上寫出答案。這樣以一種輕松愉快的方式激發學生思考、探究，能最終增強他們的求知欲，進一步開展自主學習。

在教學設計上注意引入競爭機制。在教學過程中，把競爭滲透到聽、說、讀、寫的訓練中，結合嚴格的評估機制，促進自學風氣的形成。如采用分組競爭的辦法，將個人得分計入小組總分，以促使學生從課堂知識的學習延伸到課外。有的學生為了在課堂聽力比賽中獲勝，在家多遍進行預聽；有的為了在提問時能得高分，自己查閱課外書籍，自行解決疑難點。采用競爭與評估相結合的辦法有利于學生開展自主學習和自我探究，有利于課堂上教師用寶貴的時間解決更多的疑難問題，保證課堂各個環節不因自主學習和思考討論的時間過長而影響教學任務的完成，確保各個環節長短合適，并能最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性。

4.教師要幫助學生正確歸因、設置目標及指導學生進行自我調控。學生對自己的能力、取得的進步、如何應用已經掌握的技能等方面的認識，是有效學習的根本條件。要促進學生的自主學習，教師就要對學生進行指導，幫助他們建立積極的歸因。所設置的目標要切合學生的實際情況，能激發學生自我效能感的提高。教師可以通過問卷調查等方式，幫助學生明確學習目的、目標及應采取的學習策略，引導學生選擇學習材料、學習活動并進行自我評估，這一過程是促使學生走向自主學習的一個重要過程。學生只有明確了自己的學習目標，才能激發其積極性和創造性。

自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。自我調控能力的培養不是一蹴而就的，需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等情況，選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。一要幫助學生摒棄畏難情緒，改變被動的學習狀態；二要加強學習計劃性的指導。有計劃地進行學習是控制學習行為的第一步，它可以促使學生養成良好的學習和思考習慣，從而提高自我監控水平；三要不斷反思學習過程中出現的優勢與不足，增強自我意識，調整學習策略。

總之，通過課堂教學實踐活動，筆者更深刻地體會到，英語自主學習是優化英語學習效果、促使學習者真正掌握英語技能的必經之路，是學習者實現終身學習和自我發展的重要基礎。自主學習是一個長期的、動態的過程。在英語教學中，教師要意識到當前英語自主學習教學模式中存在的問題，然后師生共同努力，則學生的自主學習能力必然會得到提高。

參考文獻：

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