高中物理實驗教學之我見

摘 要： 高中物理新課程標準中提到物理知識和技能只是學習物理知識的載體，物理學習的重中之重是要高中生通過物理知識的學習經歷與物理科學探究的過程，讓他們體會科學的探究方法，使他們具備科學的探究精神和富有創(chuàng)新意識。這就要求我們改變以往以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正落實探究式教學。為此高中物理教師在具體的課堂教學中要摒棄以往知識性講解的過程，引導學生經歷科學探究的過程。不能只將教學的重點放在概念及物理規(guī)律的講解釋疑上，更應該注重高中生對物理現(xiàn)象的經歷和體驗。

關鍵詞： 高中物理實驗教學 探究式教學 物理知識和技能

高中物理新課程標準中提到物理知識和技能只是學習物理知識的載體，物理學習的重中之重是要學生通過物理知識的學習經歷與物理科學探究的過程，讓學生體會科學的探究方法，使學生具備科學的探究精神，富有創(chuàng)新意識。這就要求教師改變以往以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正開展探究式教學。為此教師在具體的課堂教學中要摒棄以往知識性講解的過程，引導學生經歷科學探究的過程。不能只將教學的重點放在概念及物理規(guī)律的講解釋疑上，更應該注重高中生對物理現(xiàn)象的經歷和體驗。

高中物理教師要重新設計實驗教學步驟，比如可以首先從學生熟悉的事例入手引入新課，通過學生都熟悉的物理現(xiàn)象，由學生通過主動地總結、類比，內化為物理概念；之后結合事例引導學生對物理現(xiàn)象形成的條件或規(guī)律進行大膽的猜想；然后讓學生自己設計實驗，有條件的可以進行相關的實驗操作；最后通過小組討論總結出所要探究的物理現(xiàn)象的規(guī)律或是形成的條件。當然猜想是有條件的，并不是瞎想。科學的猜想是建立在對物理現(xiàn)象的直觀感受和分析思考的基礎上的，是有邏輯性的，可以是學生內化了的有關物理現(xiàn)象及形成規(guī)律的疑問，也可以是學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想，或者對一些可能性做出假設。無論怎樣猜想，都需要學生用心觀察、動手實踐、動腦思考才能得出。對于猜想，可以讓學生做出記錄，小組討論提交猜想的內容。因為通過小組討論，一些簡單的猜想就可以在小組內部被消化掉了，剩下的往往是全班大多數(shù)同學所面臨的疑問。這樣的猜想問題才具有拿到班級展開探究的必要性。接下來教師要在全班范圍內按小組為單位，分別提出猜想問題，教師在黑板上做好記錄，在這個過程中又可以對一些重復的猜想和意義相近的猜想進行合并、提煉，找出共性，也就是真正需要探究的幾個猜想問題。只有這樣才能更好地引導學生有序猜想，提高課堂組織的效率。猜想之后要進行驗證，看猜想是否正確。這就要求學生設計實驗方案。這一過程也是發(fā)揮學生的聰明才智的過程，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的過程。

對于實驗方案的確定，要組織學生對設計方案進行交流、探討，從中找出合理的實驗方案。這一過程本身就是培養(yǎng)學生集體合作的意識、培養(yǎng)學生交流探討能力的過程。在這一過程中，教師要給予適當?shù)闹笇В瑢W生的方案要給予適當?shù)脑u價，使學生明白實驗方案的設計要緊緊圍繞實驗探究的問題展開。實驗的器材的選擇要方便可行，沒有安全隱患。實驗進行的過程要盡可能簡單可行，并具有很強的操作性。實驗結果要方便記錄、比較，必要時設計好實驗記錄單。排除了以上問題，確定最終的實驗方案，確定實驗方案后教師組織進行實驗。在這一過程中，教師要做好巡視指導，使學生注意操作是否規(guī)范、實驗是否安全，并引導學生積極地參與、適時對實驗過程進行指導、提醒學生在實驗過程中要做好實驗記錄、填好實驗記錄單，等等。對實驗結束后的實驗結果要進行分析評價，找出實驗結果出現(xiàn)偏差的原因，培養(yǎng)學生自主反思的能力。

廣大教師應該注意到實驗的結果固然重要，實驗的過程更加難能可貴。因此我們不必期望學生實驗的結果多么理想，更重要的是學生對探究過程的參與程度，這才是新課程改革的意義所在。實驗的結果不管對錯，都要組織學生對實驗的過程進行分析、交流、討論、反思。看猜想和實驗結論是否符合實驗方案，是否需要改進。通過這些問題的交流和討論，使學生無論實驗結果如何，他們都可以獲得一定收獲。這些收獲是難能可貴的，甚至比學生掌握一定死的知識還要重要。學生只有經歷這樣的學習和探究的過程，才能真正地培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以及動手操作的能力，更可貴的是學生學會了反思，學會了對已有方案進行改進。只有這樣學生的水平才能有進一步提高。

教師在探究式教學中也要注意一定的問題。比如：對于剛剛接觸高中物理的新生來說，新的教學模式有一定的陌生感，伴隨而來的是一定的畏難情緒，對于這樣的學生，在教學時要合理安排科學探究的操作難度和思維難度，還要充分挖掘教學內容中可以進行科學探究的因素，使教學由淺入深、循序展開。要注意保護學生的學習和探究的積極性，使每一個學生都積極地參與到探究過程中，使不同層次的學生在探究學習的過程中都有一定的收獲。因為新課程所倡導的探究式教學是面向全體學生的教學而不是精英教學，重在使所有學生經歷探究的過程，體驗科學探究的樂趣，從中培養(yǎng)學生的各種能力。

總之，高中物理新課標所倡導的學生探究活動有別于傳統(tǒng)的學生實驗。新課標更強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，重在引導學生參與到實驗探究的設計、操作、分析過程中。而不是在我們的指導下按照教師預先規(guī)定好的程序進行操作，得出教師預設的實驗結論。