與生活接軌，讓小學數學更加生動高效

摘 要： 小學數學教學要聯系學生的生活實際，提高學生學習數學的興趣，這樣數學教學變得更生動、具體、直觀，學生就能感悟到數學的作用和意義，從而鍛煉學生的邏輯思維，增強其對數學的應用能力，讓小學數學教學更加生動高效。

關鍵詞： 小學數學教學 生活化教學 教學有效性

數學知識來自于生活中的實際問題，只有應用于生活實際，才能發揮其應有的作用。在小學數學教學中，教師指導學生將數學知識和實際生活聯系起來，把數學知識還原到生活中，使得學生能夠真實地感受到實實在在的數學問題。作為數學教師，我們要提高學生學習數學的興趣，使學生養成在生活中思考數學問題的習慣，就要進行生活化教學。如何進行生活化教學呢？

一、課堂引入生活化

數學知識來源于生產、生活實際，抽象于生活。作為課堂教學起始環節的引入部分，如果能貼近生活，那么學生就會感到數學其實離我們不遠。教師可結合教學內容，盡可能用學生熟悉的生活經驗作為課堂引入，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。

在“圓的周長”的教學中，我設計了如下的課堂引入：首先設問：“線段的長度我們可以用刻度尺量出，彎彎的圓弧線我們該怎樣測量它的長度呢？”接著用生動的語言編造一個小故事“祖沖之的圓周率”，然后出示一個圓形掛鐘，讓學生思考并動手設置測量掛鐘邊緣材料有多少種方法。這個引入既有趣又飽含智慧，既是學生學習興趣的生長點，又是引發學習內容的催化劑，具有較高的教學價值。

二、數學問題生活化

小學數學教材中的課后習題大多是比較抽象化、標準化的問題，要求回答也要有標準答案。標準化的書寫也是老師在課堂上反復強調的，如果老師在講解新知識之前能夠通過一些生活中的例子引入本節課的新概念、法則和公式，將有助于學生對數學的理解，提高了課堂學習效率。

例如：在學習除法的過程中，老師可以聯系生活中的購物，設置媽媽為學生買作業本的場景，媽媽有10元錢，一個本子需要2元，算一算媽媽最多能買幾本？學生在獲得數學知識的同時，也積累了生活經驗。低年級學生在剛學習數學時會覺得比較吃力，老師可以在教學中將教材還原成學生眼前的情景，如：老師在一年級的第一堂課上，可以問一下學生：我們班級有多少個同學，有多少個男生，多少個女生，墻上有幾幅畫，等等，學生在找答案的同時，也增強了對學校環境的適應能力。

三、教學內容生活化

教學內容的生活化能夠使學生對數學產生積極的認同感，進而產生強烈的求知欲和學習積極性，因此，任課教師應當對現有的教材教學內容進行整合，力圖將一些理性知識轉化為“活生生”的生活問題，使學生真正感受到數學學習的魅力，體驗數學的樂趣。

例如，在“米、分米、厘米”的教學中，任課教師可以引導學生從生活中實際存在的物品、學生身邊的物品著手，如，學生的筆記本、鉛筆盒、家中的衣柜、桌椅等的長度丈量，等等。猜測、丈量這些身邊唾手可得的物品長度，而避免僅僅使用教具教學。這樣一來，既能夠使學生對長度單位有客觀、直接的認識，又能夠培養訓練學生使用工具動手測量的實踐能力，完成數學學習由感性到理性的過程，同時還能夠提高學生參與數學學習的興趣，使數學課堂教學在動態合作中完成。

四、數學習題生活化

課后練習是對課上所學知識理解和鞏固的主要途徑，也是訓練學生運用所學知識解決生活問題的最佳時機。在現行的數學練習中，一部分習題與生活實際聯系得不夠緊密，對于調動學生積極性的效果不夠好。因此，教師可以適當調整練習題的內容，將原本有些脫離學生實際生活的習題，進行適當改組，引入生活中的相關問題，激發學生對練習題的興趣，提高學生對數學知識的應用意識和能力。

如，在學習了“平均數的計算方法”之后，教師可以設計如下練習題：學校舉行兒童歌手大賽，一位小朋友的得分分別是92分、88分、93分、85分、91分，你們知道記分員是怎么計算他的平均分的嗎？辨析：小明班里的同學平均體重是28公斤，所以他的體重一定是28公斤，對嗎？通過這樣取材于生活、應用于生活的習題設計，讓學生在鞏固知識的同時還能加強對生活的感知。讓學生感受到數學源于生活，生活充滿數學味。同時，也促進了小學數學生活化教學的推行，使學生“學以致用”的能力得到提高。

五、數學應用生活化

在學生學習數學知識的同時，我們應該結合學生的日常生活實際，創設學生熟悉或感興趣的具體生活場景，這樣能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，從而讓學生融會貫通知識，進一步加深對新知識的理解。

比如教學“利息和利率”后，可以讓學生利用壓歲錢到銀行去存款、取錢，并根據各存期的利率及自己的實際情況進行靈活的操作。這樣有助于培養學生留心觀察周圍事物，有意識地用數學的觀點認識周圍事物，解決生活中的問題的良好習慣。又比如學習“24時計時法”后，要求學生算出自己每天在校學習時間、做家務的時間、復習的時間、一天的休息時間，等等。然后組織學生想一想、議一議：這樣安排合理嗎？還有更科學、合理的方法嗎？應該怎樣改一改呢？這樣，學生學得輕松、自然、興趣盎然，逐步提高了解決簡單實際問題的能力，達到“學習數學在于應用”的最終目的。

綜上所述，小學數學的生活化教學，能夠有效地激發學生學習數學的興趣，使學生的生活經驗與數學學習過程結合起來，提高課堂教學的有效性。但是，在實際操作過程中也應當注意，生活化的課堂并不僅僅意味著熱鬧非凡的課堂，任課教師應當在生活化的數學課堂教學中把握教學節奏，收放有度，既使學生感受到數學學習的樂趣與意義，又學到應有的數學知識，只有這樣，才能提高數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.

[2]陳蕾.新課標下的小學數學生活化[J].吉林教育，2012（34）.