運用多元化教學法，將數學課堂還給學生

摘 要： 本文分析了多元化教學法在數學教學中的應用。恰當運用多元化教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的理解能力、創新意識、應用及理解能力。

關鍵詞： 初中數學教學 多元化教學法 應用

在初中教學中，除了知識的傳授外，教師應該為學生提供更多相互交流時間和機會。因此，數學老師必須優化和改進課堂教學，使其成為一個整體，該整體內部要相互關聯，逐漸遞進，同時要積極培養學生的創造力，在教學過程中采取多元化的教學方式，使學生真正以課堂主體的身份參與學習，而教師僅僅負有指導學生學習的責任。注重問題的探索性，將思維空間充分留給學生，讓他們自己去挖掘、探索知識，這樣才能夠改變傳統的教學模式，引導學生改變單一、枯燥的學習方式，大大提高課堂教學的有效性。因此，教師應當注重運用多元化的教學方式進行教學，善于根據教學內容的變化選取有效的教學方式。

一、多元化教學法的主要內容

多元化教學方式指的是把多樣性融合在一起，這在一定程度上符合目前的教學規律，此外也滿足我國社會現實的基本要求。社會主義社會的建設需要多種多樣的人才，所以教學過程必須涉及所有學生，盡可能使培養的學生滿足社會的要求。此外還要綜合考慮學生的具體實際，在教學中針對不同的學生采取不同的措施。教師應該從學生出發，結合學生自身原有的知識水平及接受和理解能力，力求使教授的知識不管是在深度還是在廣度上都與學生的實際相符。與此同時，還要重視學生在性格方面存在的特殊性，在教學中盡量顧及所有學生，促進每個學生在品質素養上得到全面提高。

二、多元化教學法的實際教學中的應用

1.創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生終身學習的觀念。

興趣是最好的老師。所以我們必須善于在教學中發掘創新因素，利用教材創設問題情境，充分調動學生的好奇心，激發學生探求知識的興趣和愿望。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例闡述數學知識的形成與發展過程。教學方式是否科學合理是教學目標是否能順利實現，人才培養能否順利進行的重要保障。一直以來教師都是課堂的主體，課堂教學的主要方式是教師講授，在這樣的教學方式下學生是被動而且消極的。該種以教師講授為主的教學方法不僅無法有效提高學生對學習的熱情，而且在學生創新思維培養方面效果也非常差。鑒于此，在教學過程中我進行了改進，采取啟發式教學法。即先提出問題，讓學生自主交流，自主思考，并親自做實驗，在此基礎上對實驗結果進行分析和綜合，需要注意的是在該過程中教師要積極引導學生。所以，新時代的數學教師，其最主要的教學任務是提高教學過程的靈活性，進而激發學生的學習興趣。

2.探求方法，適時指導，培養學生的思維能力。

重探求解題方向，運用正確的解題策略。學習數學的過程與數學解題緊密相關，而數學思維能力的提高體現在解題的質量上而不是解題的數量上。因此在數學課堂教學中不能重復操練，搞題海戰術，而應注重幫助探求解題方向，運用正確的解題策略。經過這樣的思維訓練，學生的思維能力便能得到提高。在實施教改的過程中，要想盡早實現素質教育，不僅要有充足的教育空間而且要采取多元化教學方式開展教學。在數學教學過程中，要強化教學模式的開放性，教學內容要適當開放，除了要學習課內知識外，還應該涉及一定的課外知識，對于復雜難懂的數學知識應該對其形象化和具體化。學生可以通過各種渠道獲得知識。

3.借助媒體，豐富感官體驗，提高教學實效。

教學設施的不斷完善與提高，給我們更新教學手段創造了條件，從幻燈、投影到多媒體，教學軟件平臺的開發，互聯網遠程教學的實施，教學手段的日漸現代化無不使教育充滿活力。教學中，充分運用現代化教學手段，可將內容化為具體可感、生動形象的數學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音、錄像、電視畫面等媒體的合理組合，應用于教學，有助于學生更好地學習，提高課堂實效。

4.創設嘗試情境，激發學生的創新意識。

嘗試情境能有效促進學生創新意識及自主學習能力的形成和培養。在數學教學中，教師就可利用相關方法創設有利于學生主動嘗試的情境，有利于學生在進行嘗試的時候找到問題，引發疑問，這樣才會對問題進行思考及解決。此外，生活中處處可以體現數學，并且在生活中運用廣泛，所以數學的一個顯著特征就是與現實生活息息相關。教學質量提高的關鍵是培養學生在實際中掌握和運用數學能力。這不僅有利于活躍課堂氛圍的營造，而且有利于學生創新思維的開發及培養，確保學生在最好的狀態下進行學習獲得知識，此外在這樣的氣氛中學習會使學習過程變得輕松而且愉悅。

5.強化應用數學，培養學生的應用能力。

每個數學知識點都有它的應用價值，而學以致用，則是教和學的基本特征和重要目標。如果學生體會不到知識的應用功能，應用能力的培養也就無從談起。這些都能讓學生切身體會到數學學習與現實生活的密切聯系，使學生初步了解用數學方法解決生活中實際問題的過程，體會到所學數學知識的應用價值，增強了數學問題意識，進而提高自己主動應用所學數學知識概括、抽象、解決問題的應用能力。

6.關注學生的理解能力，培養學生的綜合意識。

數學綜合能力實際上指是學生在數學學習活動中的注意、表達、判斷、思考等方面的能力。它是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂教學效率的保證。在數學教學活動中，“注意力”就是學生首先要會聽課，同時也要注意學生對數學知識的理解。教師也可以向學生傳授一些聽課技能，使其學會知識的遷移，并將學到的知識具體運用到學習活動中。

由于新課程改革的不斷深入，要求教師在教學中一定要真正把學生當做課堂教學的主體，只有如此才能促使學生綜合素質和能力全面提高。在教學過程中要不斷改進和完善教學方法，積極開拓進取，這樣才能在數學教學中創造良好的教學環境，提高學生對學習的熱情。

總之，在現代數學課堂教學中，我們要始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的學習潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂煥發出生命活力，將課堂“還給”學生。