“引趣—導(dǎo)讀—思議”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式芻議

摘 要： 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者宜采用不同的學(xué)習(xí)模式，綜合不同類型學(xué)習(xí)者選用“引趣—導(dǎo)讀—思議”模式集體進(jìn)行課堂教學(xué)，引趣—突出情境引入，激發(fā)興趣和求知欲；導(dǎo)讀—重在突出重點(diǎn)，掌控疑難和不足；思議—強(qiáng)調(diào)思路點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)思維和探究。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者宜采用不同的學(xué)習(xí)模式：如被動(dòng)學(xué)習(xí)者——引導(dǎo)學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)者——協(xié)作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)者——自主學(xué)習(xí)；權(quán)變學(xué)習(xí)者——探究學(xué)習(xí)。綜合不同類型學(xué)習(xí)者選用“引趣—導(dǎo)讀—思議”模式集體進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、引趣——情境引入，激發(fā)興趣和求知欲

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如：在引入“物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前教師可先搜集幾張血液檢查表，也可以投影教材中的圖1-16。以教材中的圖1-16為例引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的葡萄糖的濃度單位（mmol/L），思考這種單位表達(dá)的含義（每升血液中含4.94mmol的葡萄糖）、這種濃度的表示方法與之前學(xué)習(xí)的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有何區(qū)別，在實(shí)際應(yīng)用中有何優(yōu)越性、如何配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。通過創(chuàng)設(shè)這些問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，為“物質(zhì)的量濃度”這一教學(xué)內(nèi)容的推出做好鋪墊，同時(shí)亦使學(xué)生在思考之余明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)探究新知識(shí)充滿濃厚的興趣。

在引入“萃取”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：

取四只小試管，分別標(biāo)記為a、b、c、d。

在a中加入適量的水和植物油，振蕩后靜置；

在b中加入適量的水和酒精，振蕩后靜置；

在c中加入適量的水和CCl₄，振蕩后靜置；

在d中加入適量的碘水和CCl₄，振蕩后靜置。

（知識(shí)提示：①CCl₄是一種有機(jī)溶劑，無色、油狀、有刺激性氣味；不溶于水，密度比水大；②I₂在水中的溶解度小，易溶于CCl₄。）

提出問題：

①在a、b、c三只試管中分別會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？出現(xiàn)這兩種不同現(xiàn)象的原因是什么？

②怎樣分離a、c兩支試管中的混合物？用到的主要儀器是什么？

③通常沾在衣服上的油污無法用水洗去，而用汽油可以將其去掉，其中原因是什么？根據(jù)這一原理分析在d試管中可能出現(xiàn)怎樣的變化？

通過以上實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從日常熟悉的現(xiàn)象（或已有的知識(shí)）入手，自主探究新知識(shí)，為“萃取”的導(dǎo)出做了自然的鋪墊，變“新”為“舊”，降低了學(xué)生接受新知識(shí)的難度。

二、導(dǎo)讀——重點(diǎn)突出，掌控疑難和不足

教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。教師來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。

如在學(xué)習(xí)“元素周期表”這部分內(nèi)容時(shí)，可以給出以下閱讀提綱：

①第一張較為科學(xué)和完整的元素周期表是由俄國化學(xué)家_________在1869年制得的。目前我們使用的元素周期表共有_________個(gè)橫行，每一個(gè)橫行叫做一個(gè)_________，共_________個(gè)周期。元素周期表共有_________個(gè)縱行，每一個(gè)縱行叫做一個(gè)_________，（8、9、10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)_________族）共_________有個(gè)族。

②觀察元素周期表的元素顏色，試著對(duì)元素進(jìn)行分類_____________________________________________。

③觀察每種元素符號(hào)，在書寫上有什么規(guī)律？

④觀察每一種元素上的內(nèi)容，從中可以獲取那些信息？

⑤元素周期表是我們學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具。寫出元素周期表中1～18號(hào)元素的原子核外電子排布，分析：

a.在元素周期表中，每一橫行的元素原子核外排布的特點(diǎn)是：____________________________________。

b.在元素周期表中，每一縱行的元素原子核外排布的特點(diǎn)是：____________________________________。

（提示：可從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子序數(shù)考慮）

C.從上表中我們還可以探究出以下規(guī)律：

原子序數(shù)=原子核外電子數(shù)=_________=_________。

d.從表中查出硫元素的相對(duì)原子質(zhì)量為_________；11﹣18號(hào)元素中屬于金屬元素的有_________（填元素符號(hào)）。

e.科學(xué)家宣布，現(xiàn)已人工合成了第114號(hào)元素，則此元素的核電荷數(shù)為_________，在周期表中應(yīng)該排在什么位置？它是金屬元素還是非金屬元素？

三、思議——思路點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)思維和探究

在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的位置和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組最好6人，并有學(xué)習(xí)小組長，小組長的作用一是把小組學(xué)習(xí)任務(wù)分給組員；二是讓強(qiáng)兵帶弱兵，達(dá)到兵點(diǎn)兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵；三是把組內(nèi)的分散觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，其目的是培養(yǎng)學(xué)生聆聽、欣賞、分析問題、解決問題的能力；四是把組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)作為“成果”與其他學(xué)習(xí)小組交流，沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的或?qū)δ承﹩栴}有疑問的，則放在組間交流時(shí)認(rèn)真借鑒和補(bǔ)充或是在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)思考。學(xué)習(xí)小組長的選用千萬要注意不能以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長首先要具備組織協(xié)調(diào)能力，其次是語言表達(dá)能力，最后才考慮成績。同時(shí)，還要定期對(duì)學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，好的小組長就是老師的助手，由于他們與同學(xué)是同齡人，因此，他們往往能解決教師不能解決的一些難題。

對(duì)各小組在自學(xué)過程中存在的困惑不解的問題，以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給予必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

蘇霍姆林斯基說：“只要能在課堂上把學(xué)生的無意注意和有意注意結(jié)合起來，他們就不會(huì)感到疲勞和倦意。而能夠?qū)崿F(xiàn)這種結(jié)合的唯一條件是，學(xué)生心中有‘引起思維的導(dǎo)火線’，也就是說，關(guān)于所講的東西學(xué)生已略有所知?！币虼?，學(xué)生在“引”、“讀”之后，對(duì)已知的和剛學(xué)到的就能各抒己見、對(duì)自己產(chǎn)生疑問的地方相互之間爭論不休，而“道理不爭不明”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)爭論，學(xué)會(huì)探究。

“議”的形式通常可分為組內(nèi)交流和組間交流。

1.組內(nèi)交流

在組內(nèi)交流之前，每人學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點(diǎn)）。組長根據(jù)每個(gè)人的特長不同進(jìn)行分工，善于記錄的學(xué)生擔(dān)任記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)。在小組長的組織下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材或?qū)W(xué)案）中的一些疑難問題或成員間存在爭議的問題展開討論。在討論過程中，鼓勵(lì)每位學(xué)生都要發(fā)言，可以表達(dá)自己對(duì)問題的見解（對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生），也可以表達(dá)自己在該問題上的困惑（對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生），組內(nèi)成員可相互解惑、相互辯論。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。

2.組間交流

就是在教師的暗示下，由小組長代表本組對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況做一簡單匯報(bào)，特別將本組不能解決的疑問重點(diǎn)提出來，其他小組給予解答。人的另一天性是具有自我表現(xiàn)的欲望，尤其中學(xué)生表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，別的小組無法解決的問題，如果個(gè)人能夠代表本組為之解決，則能極大地滿足學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感，從而廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，觸發(fā)思維的靈活性和變通性的發(fā)展，特別是促使他們另辟蹊徑，往往會(huì)出現(xiàn)求異思維，在求異中存在創(chuàng)新，這一點(diǎn)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重中之重。組間交流也是學(xué)生參與度最高的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們熱情高漲，常常能碰撞出很多火花，通過這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)問題都能得到解決，這也是解決教師從頭講到底的最好良方。

綜上，在課堂上通過建立這種“引”、“讀”、“議”式的教學(xué)模式，可以打破以往常規(guī)教學(xué)中教師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把課堂還給學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]周素萍.基于人性假設(shè)理論的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者分類及泛在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì).江蘇科技信息，2010，3：1-3.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[3]龐遠(yuǎn)鋒.同層分組重點(diǎn)幫扶——小組合作學(xué)習(xí)中分組模式的一點(diǎn)思考.教學(xué)研究[J].2012，01：24.

[4]白靜慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J].12（2）：90-92.