關于初中英語反思性學習的探究與思考

摘 要： 本文從建構主義理論及學生英語學習的實際需要出發(fā)，分析反思性學習策略方法運用的可行性及價值，旨在幫助學生通過反思總結歸納演繹課程知識，提高語言表達綜合運用能力。反思性學習是對課程知識的溫故知新和總結提煉，促進學生理性思維感知和認知過程的有效優(yōu)化。探討反思性學習思維運用是優(yōu)化教學過程和方法的必然補充，能在提高課程效率的基礎上，更好地促進學生英語知識技能的內(nèi)化生成。

關鍵詞： 初中英語教學 反思性學習 學習方法 問題不足 認知總結

建構主義認為學習是由學生自己建構知識體系的過程，是一種主動接受和同化的過程。美國教育家杜威（J.Dewey）在《我們怎樣思維》一書中提出：教育的根本目的之一在于幫助人們養(yǎng)成反思習慣。正是基于這樣的認識，英語課程教學認為應指導學生運用好“調(diào)控策略”，培養(yǎng)學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整。學生作為課程學習的主體，自我學習能力的培養(yǎng)是其中的關鍵因素，培養(yǎng)自身的反思學習能力則是核心。但課程教學實踐證明，學生忙于應付課程學習考試，在被動學習中缺少反思的意識、時間、方法，使得自身分析問題和探究問題的能力欠缺。

1.反思學習方法，探尋“適銷對路”

學生的英語學習往往因為方法不當導致受阻，方法不對往往事倍功半。幫助學生找到適合自己的英語學習思維方法，一方面，能夠體現(xiàn)學習的差異性和主體性，讓學生主動學習。另一方面，能使得學生找到更為科學合理的學習策略。

在反思的過程中，根據(jù)課程學習內(nèi)容及任務目標要求等，鼓勵學生在自主閱讀和全面感知的基礎上，拓寬感知思維，引導學生掌握學習方法。一方面，建議學生概括自己的學習思維過程，幫助學生在暴露思維過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習問題和不足，增強認知體驗。另一方面，多結合自己的知識經(jīng)驗積累，探尋更為合理有效的思維方法。這樣的反思運用，使得學生對自己的認知結構、計劃、過程等方面有更為深刻的體驗，形成反思—檢查—計劃—補救—再反思的良性互動的學習方法。

反思學習方法使得學生對課程的認知感悟更為得心應手。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的Reading “Best friends”中，教師可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，對自己的閱讀理解方法過程進行反思：建議學生反思自己在閱讀中對“The characters about their good friends”的整體認知感悟；反思對人物性格特征，如happiness，generous，helpful等詞匯的理解記憶；反思在互動交流中語言表達的思維，促使學生在整體感悟的過程中掌握有效的學習思維方法。

2.反思問題不足，化解“有的放矢”

反思英語學習問題和不足是學生值得注意的地方。通過對問題的剖析，使得他們在知曉錯誤原因的基礎上，拓寬自身的認知感悟，形成有效的解決策略方法。反思問題的不足，使得學生對自己的學習過程有回頭望的時候。

在教學中，教師可發(fā)揮學生的學習主動性，建議學生通過建立錯題集，記錄自己在學習中的問題和錯誤。運用錯題集，一方面，能反思自己的知識缺陷和思維錯誤，為長期有效的回憶和運用做好基礎準備。另一方面，能使得學生在不斷反思的過程中找準自己的學習薄弱環(huán)節(jié)，找出行之有效的破解方法。在要求學生反思學習問題的過程中，教師應根據(jù)學生學習的差異調(diào)整相關策略，不僅要求學生從錯誤中學會概括，更要求學生探尋有效的解決策略，幫助他們增強認知感悟。

通過對學習問題的反思，學生更全面、系統(tǒng)地掌握課程學習知識內(nèi)容。例如，在八年級上冊的Unit 7 Natural disasters的Reading “An earthquake survivor’s home page”教學中，針對學生對“What is the reason about earthquake？”和“How to protect ourselves in earthquake？”了解甚少的情況，建議學生根據(jù)自己的認知不足，從閱讀素材中進行反思，要求學生根據(jù)自己的掌握情況，建立有關自然災害的科普集，讓學生在反思的不足的過程中，對“The characters about natural disasters”等有深刻的認知感悟印象。這樣的反思運用不僅能改變學生被動學習的尷尬境地，還能讓學生在自我反思中增長語言知識技能，滿足學習發(fā)展需要。

3.反思認知總結，運用“靈活自如”

教師在課堂教學后期往往會對教學方法、過程等進行總結，旨在幫助學生對自身的學習認知有更為全面的總結，形成多元化的運用方法。同樣，鼓勵學生自我反思總結，不僅有利于他們養(yǎng)成主動探析的良好習慣，還能為靈活運用知識奠定基礎。

在教學中，讓學生在學完一個單元或一個模塊后，通過自我認知建構了解知識結構，尤其對學習中各個認知的不同來歸納總結，從語言知識點、語法或功能、表達運用等方面綜合考慮；對自己在課堂練習或者階段測試中的整體情況概括，形成一定的知識結構體系；對錯題集等進行不斷篩選歸納，讓學生在反復的理解記憶中總結得失。

總而言之，初中英語反思性學習是課程教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的英語自主性學習習慣，增強學生用英語思維分析解決問題的能力具有不可替代的作用。鼓勵學生在英語學習中反思，更能對幫助他們形成正確認知策略方法，深化認知體驗等發(fā)揮基礎性的導向作用。

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