淺探新課改下高中政治教學中的創新教育

創新教育是通過培養學生可持續發展的素質，促進整個社會可持續發展的當代教育的指導思想，是根據社會主義現代化發展對人才的素質要求，有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的新型教育模式。新課改下高中政治教師如何進行創新教育，筆者進行了以下幾個方面的探究。

一、營造和諧的學習氛圍，建立良好的師生關系，讓學生敢于創新。

良好的心境和積極的情感對學生的發展有相當重要的積極作用。如果學生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，擔心發言被扣帽子、被譏笑、被訓斥，那么就不會敞開胸懷大膽地表達自己的想法，反而妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學生封閉自己，就談不上創新。因此，開展創新教育首先要營造和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，讓學生原本具有的欲望以極其自然而且最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好：“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”如有的學生認為：清政府“閉關鎖國”政策有其積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。

二、激發學習興趣，引導學生積極參與，讓學生樂于創新。

學習興趣是一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。激發學生的學習興趣是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

1.要善于旁征博引，用引人入勝的事例創設形象生動的教學情境。政治課較為抽象、趣味性低，感性知識與理性知識往往不能取得內在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中，讓學生每上一節課就有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，思維保持活躍的狀態，產生強烈的求知欲望和創造意識，為學生創造性思維的發展作好心理鋪墊。

2.要善于設疑，激發學生強烈的思考欲望。“學起于思，思源于疑”，教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中實現創新。如講“商品”時，不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：①一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面、可口的飲料、筆挺的西服。那么，它們是怎么來的？它們又將到哪里去？②大自然中和煦的陽光，新鮮的空氣是不是商品？為什么？③醫院里給重病人輸的氧氣是不是商品？為什么？④你送給同學的生日禮物是不是商品？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到具體，要傳授的知識水到渠成，創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性和創新性等也得到訓練。

3.要引導學生積極參與，培養學生的創造能力和實踐能力。在政治課教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式培養學生的實踐能力。如講“集體主義”這一內容時讓學生進行“班訓、班徽設計”比賽，以培養學生的動手能力；講經濟常識可組織“股市追蹤”；講哲學常識可進行“哲理辯論”；講政治常識可以舉辦“時事述評”等，這些都是培養學生實踐能力的好形式。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創新，就能使學生在教學參與中閃現創新的火花。

三、開展課堂討論，引導學生自主探究，促使學生善于創新。

大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新能力的培養。

1.一人當一次“教師”。有計劃地安排指導學生每四人一組集體備課，首先在備課過程中要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外，還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，從而在課本外進行再思考。然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要地講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“實習”培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

2.組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。要培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練，課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。在課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學都有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，始終處于主體地位，教師只要給予巧妙的啟發和點撥，就能使學生融為一體，教師主導和學生主體的地位得到發揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發散思維和逆向思維得到訓練，從而培養學生的辯證思維和邏輯思維能力。