如何行之有效地在初中數(shù)學課中實施減負增效

摘 要： 初中學生的課業(yè)負擔嚴重，在初中數(shù)學課堂上實施減負增效是大家關(guān)注的話題，根據(jù)從教經(jīng)驗和自身課堂教學嘗試，作者提出從三個方面入手，進行減負增效：一是提高教師的認識水平；二是培養(yǎng)學生的學習興趣；三是做好探究性問題的教學。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 減負增效 教學方法

當前學生的課業(yè)負擔相當嚴重，很多學生在繁重的學業(yè)負擔中掙扎，每天都在題海中沉浮，因此減負增效勢在必行。如何行之有效地減負呢？我是一名初中數(shù)學教師，結(jié)合二十年的從教經(jīng)驗，談談如何在初中數(shù)學課堂中實施減負增效。

一、提高教師的認識水平

教師的認識水平指對教學大綱和課程標準的認識和對學生的認知水平和認知能力的把握。一些教師由于對教學要求心中沒底，因此抱著寧可過頭，不可不足的心態(tài)，盲目拓展和拔高，從而加大了學生的課業(yè)負擔。這種情況普遍存在。教師要認真學習初中數(shù)學課程標準，只有弄清楚要求，知道學生應該掌握什么，達到什么層次，才能在教學中有的放矢。對學生的認知水平和認知能力的把握有待提高。一些教師只備教材而忽略了備學生，上課內(nèi)容翔實而豐富，每節(jié)課的準備相當充分，運用多媒體，數(shù)學課上復習、講解和師生互動都很齊全，只是學生的學習效果不好。究其原因主要是對學生的認知水平和認知能力這方面把握不到位。廣大教師要掌握初中生的認知特點和規(guī)律，只有這樣課堂教學才能落到實處，真正把學生當做學習的主人，而不是把數(shù)學課上得云山霧罩，不著邊際。

二、關(guān)注和培養(yǎng)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他的數(shù)學學習就一定會順暢。培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習興趣是初中數(shù)學教師必談的話題。如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習興趣呢？

1.重基礎和低起點。在學生剛跨進初中數(shù)學課堂時，暫時不進行拓展和探究，先帶領他們學習最基礎的知識，讓他們慢慢感覺初中數(shù)學好學時，再逐漸引入，這樣學生的學習由淺入深，會一步一步往前走，那種“跳一跳就能摘到蘋果”的喜悅會牽引他們，自然提高數(shù)學學習興趣。

2.理論聯(lián)系實際。數(shù)學來源于生活，應用于生活。學生厭學，主要是理論和實際脫節(jié)，只學習那些抽象的知識而不知道它的作用，更不知道如何應用。其實現(xiàn)在的初中數(shù)學教材已經(jīng)關(guān)注到這個方面，不少內(nèi)容都有情境引入，問題的關(guān)鍵是教師如何處理情境引入的問題，我們不能簡單地借助情境進行知識的傳授和學習，而要通過創(chuàng)設具體的問題情境，也就是實際問題進行學習和交流，最后通過數(shù)學課的學習嘗試解決簡單的實際問題。

三、有效開展探究性活動

新課程理念強調(diào)學生自主學習，提高自主學習能力，也強調(diào)合作探究學習的重要性。在初中數(shù)學教學中，加強對探究性的問題的教與學，能夠形成學生數(shù)學學習中必需的邏輯思維、發(fā)散思維，提高數(shù)學學習思維能力。

1.充分利用教材。蘇科版初中數(shù)學教材設計了許多探究性問題，幾乎每一章節(jié)中都有所體現(xiàn)，這就要求教師認真上好探究性問題課。一些教師對這一類問題的教學沒有引起足夠重視，有的教師僅僅是布置給學生自學，還有的就是當成常規(guī)課來上，對學生探究性思維的培養(yǎng)就成了一句空話。

2.巧設問題情境。學生探究的興趣需要老師的激發(fā)，更需要精心設計探究問題激發(fā)他們的探究欲望。譬如我在上蘇科版八（上）數(shù)學第三章第一節(jié)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時就創(chuàng)設了這樣的問題情境：欣賞日常生活中部分物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。如汽車行駛中的方向盤，運行中的電風扇，行走著的時鐘。然后提出問題：上述情境中的旋轉(zhuǎn)顯現(xiàn)有什么共同特征？生活中還有類似的例子嗎？這樣學生的探究沖動就被激發(fā)出來了，躍躍欲試。

另外，關(guān)注課題學習，這些教學內(nèi)容是教師經(jīng)常忽略的，他們認為這些內(nèi)容考試考查不到，因此在教學時不在考慮范圍內(nèi)。其實不然，課題學習是教材的補充和延續(xù)，對學生探究學習能力的培養(yǎng)起到很重要的作用，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，要行之有效地在初中數(shù)學課堂上實施減負增效，廣大一線教師就要潛心研究，不斷提高自身的業(yè)務技能，增強新課程理念下高效課堂的打造能力，具有推進學生合作探究的能力。因此，減負增效中我們要做有心人，做研究型的教師，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳磊.關(guān)于初中教師對認知水平層級劃分認識的調(diào)查[J].上海中學數(shù)學，2011（12）.

[2]拉金佟，吉文虎.打造高效課堂落實減負增效[J].數(shù)學學習與研究，2013（02）.