給英語教學多媒體運用“降溫”

摘 要： 多媒體在英語教學中起著輔助推動作用，對優化課堂教學過程發揮著資源活化作用。但過度使用多媒體則給當前英語課堂教學帶來一定的弊端，使得學生在多元化認知感悟過程中缺少一定的自我深思熟慮的時間和空間。合理有效運用多媒體，發揮其服務功效是提高課程教學有效性的必然需要，也是提高教學效率的基本保障。

關鍵詞： 英語教學 多媒體 弊端

現代化教學設備，特別是多媒體，都是對課程教學的改革創新，能在節省教學時間的基礎上，調動學生的多種學習感官思維。不過，過度使用多媒體，一方面，往往有“嘩眾取寵”之嫌，不利于教師主導作用的發揮，使得學生在學習中缺少一定的生氣活力。另一方面，對學生語言學習認知思維的形成及語言表達交流等產生一定的誤導，容易產生一定的負面遷移影響。給火熱的多媒體運用降降溫，是教師值得深思探索的。

1.過于延伸背景內容，造成“費時”

在英語教學中，教師要通過一定的背景知識延伸，幫助學生開闊視野和激活學習認知思維。課程知識內容的延伸對于學生更好地熟悉學習內容和把握學習知識要點具有一定的引導作用。借助多媒體延伸背景內容，起到刺激學生語言學習感官的作用。

筆者在參加的調研觀摩教學中發現，一些教師為了體現自身的基本功，利用多媒體課件展示畫面及相關的影視片段。為了幫助學生更好地體味課程學習內容，往往利用互聯網搜索相關的資料，約用了課堂教學時間的5分鐘以上，課堂成了一個背景知識“大雜燴”。這樣的方法運用，除了能吸引學生的眼球外，更重要的是耽誤課程教學時間，擠占其他學習時間。這樣不能吸引學生的學習注意力，甚至會適得其反。

過于延伸背景內容，容易讓學生對整體學習認知產生茫然，致使學生忽視課程教學重點和難點。如在“Public signs”教學中，有些教師為了幫助學生認識公共場所的標志，列出“Warning slippery surface（當心滑倒）”、“No Kindling（禁止帶火種）”、“No fishing（禁止釣魚）”等20多個標志，并且要求學生猜測“What’s the meaning of the public sign”。表面看，這樣的導入能有效調動學生學習的主動性和積極性，但在介紹過程中，往往需要近8分鐘才能完成這樣的導學任務。這樣的過于延伸，不僅費時，更與課程學習內容中提及的“No smoking”等八個公共場所標志不相干，不是畫龍點睛，實際是畫蛇添足。

2.過度包裝學習內容，不利“識記”

多媒體給學生的沖擊源于立體式的全方位感官刺激。利用多媒體的音視設備活化學習內容，能夠使得學生更好地強化理解，便于記憶。如果在違背學習內容要求的基礎上過度包裝學習內容，則是嘩眾取寵，反而會使學生失去理解記憶的時機。

一些教師為了追求內容的豐富和教法的新穎，對教學內容進行華麗包裝和設計，讓學生在看似精彩的畫面和愉悅的音響中更為積極地理解記憶。其實，這樣的包裝，一方面，容易造成內容與形式之間的有效連接，沖淡學生的質疑思考思維，讓學生在不斷切換的畫面中被動接受和學習。另一方面，容易造成課堂教學情境過于活躍的問題，讓學生的學習理解思維雜亂無章，教師不好指導和控制。過于華麗的“耳機”包裝，容易給學生造成認知誤區，不能使他們接受和理解運用，不利于長久的理解記憶。

華麗的包裝，會使教學內容因此變得淺顯，讓學生不能真正潛心思考質疑。例如，在“On the farm”的教學中，個別教師利用多媒體展示“The beautiful farm”的形象，以及農場種的奶牛、母雞、小狗等動物，并配以一定的音效，讓學生覺得：“These animal are very lovely.”同時，截取一段西方農場生活的片段資料，讓學生思考：What do you find from the video這樣的問題，學生個個踴躍發言，甚至有些學生表達出“自己要買土地做老板”的感想。其實，本堂課的教學重點在于幫助學生認識一些動植物及掌握簡單的語句對話方法。離開這樣的重點，延伸開發這些資源，不僅背離課程教學的重點，還使得學生不能專注于理解記憶和實踐表達運用，忽視學生的學習認知規律。少些華麗包裝，緊緊圍繞課程教學要點來有的放矢地教學，更能使得學生接受。

3.過多操作媒體設備，淡化“溝通”

筆者在參加的一些觀摩教學中發現一個現象，這些英語教學都使用多媒體，以致教學評分表上不得不加入“熟練使用多媒體教學”評分條件，有些教師甚至連一些基本的板書也舍棄掉，出現了課堂教學全部為多媒體所代替的現象。

過于依賴多媒體設備，容易使得教師對課程學習內容缺少一定的把握，不利于了解學生的真實學習需求。一方面，教師因操控多媒體，很少有機會走到學生之中了解學生學習掌握情況。另一方面，使得教師的主導作用發生變化，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，缺少與學生的有效互動。一旦過于使用多媒體設備教學，就容易使學生產生一種視覺審美疲勞，不利于他們表達交流。

綜上所述，多媒體運用于英語教學應突出“適量”、“有度”，突出課堂教學有機融合和課程教學要點，優化教學結構安排，提高課堂教學綜合運用效益。多媒體運用應該由重形式轉化為突出實質內容，為學生營造輕松自由的語言學習環境氛圍，激活學生的學習激情和潛能，滿足學習發展需要。

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