靈活運用分組教學法，提高初中英語課堂效率

摘 要： 初中階段的英語教學在學生整個英語學習過程中有著承前啟后的作用，既對小學及學前階段的英語啟蒙進行了進一步拓展，又為而后的高中英語甚至大學專業英語的學習奠定了基礎，因此，切實提高初中英語教學效率，使學生真正有所得便成為每個初中英語教學者的責任。在初中英語教學中實行“分組教學”，旨在加強學生之間的互動交流，使學生之間形成互幫互助的良好學習氛圍，同時為培養學生的合作意識作出貢獻，有利于學生發揮學習的自主性與能動性，提高學生英語成績的同時使學生的綜合素質得到提高。

關鍵詞： 初中英語 分組教學 合作意識

合作精神是現代社會發展中尤為重要的一種品質，人類站在食物鏈的頂端，創造出璀璨不朽的文明，這是離不開合作的。對于當代社會而言，具有合作精神的人才才是被需要、被認同的，團結合作有利于發揮個人的最大價值，從而達到集體價值的最大化。在初中英語教學中采用分組教學模式，有利于培養學生的合作精神，使學生之間進行優勢互補，取人之長、補己之短，共同進步。對于教學者而言，分組教學是提高學生學習積極性的有效方法，使學生在課堂中占據主體地位，從而獲得良好的教學成效。

一、英語學習的基本特點

英語是一門語言學科，相較于其他學科，有其自身的特別之處。英語作為一種語言，其背后蘊藏著許多西方國家的歷史文化、生活習慣、宗教信仰、風俗人情等知識，英語的學習過程就是對這些國家的歷史風俗進行解讀研究的過程，其人文性、新異形與記憶性、應用性并存。英語知識的廣泛性決定了其學習過程要靠多人的合作完成，學生在學習過程中往往難以做到面面俱到，從口語聽力到閱讀翻譯，各有所長亦各有所缺，小組交流學習可以使學生充分認識到自己在學習過程中的局限性及不足之處，從而及時改正，共同進步，而閉門造車的結果往往是不盡如人意的，很可能使學生難以達到自己的預期而對英語心生厭倦，從而使英語成為其整個初中學習的薄弱環節。

語言的眾多特征中，實用性是不可被忽視的，英語是一種交流工具，而非僅僅是枯燥的詞匯語法，學習英語最基本的要求就是“說出來”。而我國傳統的英語教育模式則偏向于“老師說，學生記”，這種傳統的課堂形式遠遠不能滿足學生對英語實用功能的利用，造成這一現狀的原因可能是教學者本身口語水平便差強人意，自身能力素養不夠，無法進行良好的教育。因此，初中英語教學者要時刻注意為自己“充電”，必須保證自身的能力水平始終處于較高狀態。曾有這樣的一個例子：一個學生去國外進行為期數月的交流學習，歸國后其口語水平甚至遠遠超過一般的英語教師。由此，英語的特點可見一斑，語言是用來交流與使用的，在交流中才能真正實現英語水平的提高，實現英語的價值。初中英語教學若僅僅著眼于詞匯語法等知識的教學，則其只能被稱為“啞巴英語”，某天需要使用這種工具時，學生發現自己懂很多書面知識，卻無法進行交流，這將是英語教學最大的失敗。

除了口語訓練外，在英語教學中，寫作亦不可忽視。除了進行口頭交流外，進行書面交流是發揮英語實用性的一個重要途徑，書寫水平的高低取決于學生對語法、詞匯掌握的好壞，同時亦與學生的語感有密切的關聯。語感是在長期的英語學習中產生的關于英語的“第六感”，在平時練習做題時，也許我們并不知道題目的正確解法與其相應的知識點，但根據讀起來的連貫性及其他特點，就能對其進行正確的解答；又或者一個句子，我們不知其正確與否就把它“很順”地說了出來，結果是一個正確的句子。語感的培養不是一朝一夕可以完成的，必須通過長期大量的訓練方可見其成效。英語學習不同于一般理科學科的學習，其另一特點是具有發散性與開放性，一個句子可以有多種說法，且都是正確的，相較于一些有著固定答案與公式的學科，英語給了學生想象與發揮的空間。

二、進行分組教學的優勢

通過對英語學習的特點研究，教學者可以得出一些思考結果，究竟什么樣的教學模式才適合英語教學？在教學實踐中得出的經驗表明，使學生進行合作學習不失為上等策略。分組教學要求教學者對每個學生的性格特征及英語水平都要有大致的了解，將學生進行優劣互補的分組是十分必要的，其直接關系到分組教學的成效。在學習小組中，學生之間可以有充分深入的交流，發現彼此的優勢與不足，從而取長補短，達到共同進步的目的。

一些學生的口語水平不高，究其原因，是因為其發音不標準。讓學生在小組中交流，同組成員就會對各自組員的發音進行糾正，有時學生無法判斷自己的讀音是否準確，此時依賴于小組學習就能高效解決這個問題。在小組交流中練習口語，符合英語的實用性特點，體現了英語的價值。不同英語教學者有不同的教學風格，有的教師力求全面，將所有知識點全都進行整理歸納教授給學生，有的教師則注重學生能力與素質的提高，對知識點的講授不盡全面，無論是何種教學風格，教師都不可能毫無遺漏，面面俱到，而在分組教學模式中，學生之間的互補可以彌補這些缺漏，在課堂上不甚理解的知識在小組學習中進行補充。在這種形式下的教學者，便主要擔當“引導者”的角色，將學生作為課堂的主體，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，加以適當的指點輔導，在大方向上把握學生的學習動態，細節上讓學生自己進行研究探討，從而師生合作，共同實現初中英語課堂的效率最大化。

總之，初中英語教學者應當肩負起對學生終身英語學習進行指導與奠定基礎的重大責任，在時間有限的初中英語教育階段充分發揮學生自主學習的能動性，使學生學習效率大大提高，獲得良好的教學成效，同時，與學生進行深入交流，為其學習成長提供正確的方向。

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