幼兒區(qū)域活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)策略

多元的評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。幼兒在意義建構(gòu)過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對(duì)幼兒區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制是指在評(píng)價(jià)幼兒的過程中，多方面、多維度地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方法多元化。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在主客體相互作用的過程中逐步建構(gòu)完成的。作為受教育者的幼兒，是在與之相關(guān)的社會(huì)成員（教師、家長(zhǎng)、保育員等）相互作用中在成熟、練習(xí)、互動(dòng)、平衡中建立關(guān)系的。可見評(píng)價(jià)幼兒的區(qū)域活動(dòng)不僅需要教師參與，而且需要家長(zhǎng)、幼兒、保育員等多元教育參與者加入其中。

1.師幼評(píng)價(jià)

教師在區(qū)域游戲中扮演多重角色：玩伴、觀察者、引導(dǎo)者、支持者等。在區(qū)域活動(dòng)中，我更多地是以“鼓勵(lì)、支持”的態(tài)度，給予幼兒以“肯定、贊許”的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒自主參與區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。比如當(dāng)孩子進(jìn)行益智游戲時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在送圖形寶寶回家時(shí)，不僅能按照顏色進(jìn)行分類，其中的一個(gè)幼兒還能按照形狀進(jìn)行分類時(shí)，我評(píng)價(jià)道：“西西，你真厲害，你不僅按顏色分類，還能按形狀進(jìn)行分，我都沒有想到，你真了不起啊！”在區(qū)域游戲中，教師不應(yīng)成為冷漠的觀察者，而應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況及時(shí)給予回應(yīng)和評(píng)價(jià)。教師可以簡(jiǎn)單地說一句：“不錯(cuò)，你做到了。”也可以問問他是怎么做到的。當(dāng)孩子面臨新的挑戰(zhàn)時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和回應(yīng)。

2.幼幼評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人在臺(tái)上自顧自地唱獨(dú)角戲，幼兒安靜地傾聽，人為地拉大幼兒、教師之間的距離。這種教師獨(dú)角戲的點(diǎn)評(píng)，不僅范圍受到局限，而且幼兒的積極性、主動(dòng)性受到壓抑，不利于幼兒全面發(fā)展。事實(shí)上幼兒應(yīng)該參與到點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中。如美工區(qū)點(diǎn)評(píng)可以改變傳統(tǒng)的“你說我聽”的模式，采用作品展覽的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)。幼兒可以在展覽中相互評(píng)價(jià)作品，鼓勵(lì)他們通過欣賞、評(píng)價(jià)找到別人作品中創(chuàng)造性的表達(dá)并加以肯定和贊美。這不僅有助于提高幼兒的審美、評(píng)價(jià)水平，而且能在同伴的幫助下學(xué)會(huì)客觀、獨(dú)立地看待問題，有助于“去自我為中心”，推進(jìn)其社會(huì)化的進(jìn)程。

3.家園評(píng)價(jià)

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”可見家園評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)方面。在區(qū)域游戲中，家長(zhǎng)可以通過開放活動(dòng)觀摩、志愿服務(wù)隊(duì)擔(dān)任區(qū)域指導(dǎo)老師等多種方式參與到活動(dòng)中。如家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過程中，可以通過相機(jī)、觀察記錄等方式了解幼兒區(qū)域游戲的狀況，并及時(shí)通過填寫“幼兒區(qū)域游戲發(fā)展能力”觀察表評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域中表現(xiàn)情況。如針對(duì)娃娃家，您覺得孩子的社交能力如何：1優(yōu)秀；2良好；3一般；4較差。家園評(píng)價(jià)，可以及時(shí)幫助家長(zhǎng)了解到幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)與發(fā)展變化，與家長(zhǎng)共享幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

二、評(píng)價(jià)方法多元化

幼兒區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅在于評(píng)價(jià)者的多元，評(píng)價(jià)方式、方法也可以是多元化的。一般來說，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多數(shù)屬于“你講我聽”單一片面式點(diǎn)評(píng)，或者教師往往注重最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視本身區(qū)域過程中的多元評(píng)價(jià)方法。

1.再現(xiàn)式評(píng)價(jià)

處于具體運(yùn)算階段的幼兒，往往思維還以生動(dòng)、形象為主。視頻、照片的再現(xiàn)式游戲點(diǎn)評(píng)方法可以重現(xiàn)當(dāng)時(shí)游戲的情境，幫助幼兒回憶游戲過程中的重要環(huán)節(jié)和過程。如“理發(fā)師”活動(dòng)，教師可用照相機(jī)、攝像機(jī)在游戲的時(shí)候預(yù)先拍攝，然后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候播放幼兒在游戲過程中自己探索的洗—剪—吹—燙的過程，啟發(fā)幼兒概括理發(fā)師的工作步驟。當(dāng)然講評(píng)的間歇，還可以邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)表現(xiàn)、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的角色游戲，為幼兒提供展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

2.討論式評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲的時(shí)候出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、攻擊性行為等違反幼兒規(guī)則的行為時(shí)，教師要充分理解和相信幼兒，用拋錨式的策略啟發(fā)幼兒自主討論探尋解決方法。如針對(duì)“甜品屋”里人滿為患，而旁邊的閱讀區(qū)卻沒人去的情況，請(qǐng)孩子通過討論解決問題。很快，孩子們通過討論想出解決的辦法：要學(xué)會(huì)輪流玩；在甜品屋外限定人數(shù)，如果超過了，就去別的區(qū)；可以到旁邊的閱讀區(qū)邊看書邊等待……討論式的解決方法不僅充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，而且讓幼兒理解規(guī)則，并試著商量制定規(guī)則。

3.情感式評(píng)價(jià)

當(dāng)孩子區(qū)域游戲結(jié)束后，老師可點(diǎn)評(píng)各個(gè)區(qū)域并對(duì)于孩子的進(jìn)步給予愛的鼓勵(lì)。這種回應(yīng)方式不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的口頭表揚(yáng)抑或是傳統(tǒng)的小紅花。如當(dāng)孩子進(jìn)行拼圖游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子不僅拼出了預(yù)設(shè)的圖片內(nèi)容，而且發(fā)揮想象力拼搭出了其他的作品時(shí)，我們可以說：“真棒啊！告訴我你是怎么想到拼這個(gè)蝴蝶的啊？……”不應(yīng)當(dāng)漠視，我們可以簡(jiǎn)單地說一句：“不錯(cuò)，你做到了”，或者你可以問問她是怎么做到的。在孩子進(jìn)行新的挑戰(zhàn)時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和回應(yīng)。