高職韓語聽力“學用一體，三段晉級”教學模式研究

摘 要： 韓語聽力在韓語教學過程中起著重要作用，如何提高學生的韓語聽力水平，是作者一直思考的問題。根據韓語聽力教學實踐和經驗，作者提出適用于高職應用韓語專業的“學用一體，三段晉級”韓語聽力教學模式，并分析其教學模式在韓語聽力教學中的指導性意義。

關鍵詞： 高職韓語聽力 學用一體 三段晉級

聽力是語言的基本技能中最基礎的、最重要的，也是占比重最大的一項^①。因此，在韓語教學中，《韓語聽力》課程有舉足輕重的地位。任何交流與溝通都離不開“聽”的環節，只有“聽懂”才能延伸出下一步的“說”、“寫”、“譯”等環節。若是在最基本環節未能聽懂，則會影響判斷、應對措施，導致其后的各個環節都不能順利開展。

1.韓語聽力難的原因

《韓語聽力》課程通過培養韓語聽解專項技能，帶動后續的“說”、“讀”、“寫”、“譯”等語言技能，只有“聽”的環節順利、準確，才能順利進行“聽—說”、“聽—解”、“聽—寫”、“聽—譯”等各項語言交流，因此韓語聽力是整個韓語課程中的基礎也是核心。

《韓語聽力》課程在韓語課程體系中占重要地位，但是在韓語教學過程中韓語聽力仍是教學難點，聽力教學難有兩大類原因：韓語自身特點原因和其他原因。韓語自身特點原因包括：語音數量多（元音21個，輔音19個，收音27個）、不規則的音變現象多、語法形態數量多、類似的語法多等。韓語的元音、輔音、收音可構成一萬多種讀音，其相應的不規則語音變化又包括連音、輔音同化、緊音化、送氣音化等；韓語的寫法與讀法是不一致的，因此也是導致韓語聽力難的情況；再加上韓語是粘著語，其語法形態很多，并且類似的語法極其多，這些都是韓語聽力難的原因。而韓語聽力難的其他原因則包括：語速、語言環境、聽力理解的方法、韓語相關聯的文化背景知識等方面。

韓語聽力水平低下，必然要求韓語聽力教學改革，其中最緊迫的就是有適合高職韓語聽力課程的正確教學模式。

2.韓語聽力教學模式現狀

韓語聽力水平提高離不開正確的教學模式，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。為了提高學生的韓語聽力水平，我在多年韓語教學中，一直積極探索韓語聽力教學模式，認為韓語聽力教學模式作為結構框架，要突出教學模式在宏觀上指導教學活動的整體性和可操作性。

目前對于韓語聽力教學改革的研究，大多是以論文形式分析韓語聽力水平較低的原因，闡述韓語聽力教學材料的選用，媒體資料對韓語聽力教學的促進作用等方面。無論什么樣的教學改革，其目的都是提高教學質量、人才培養質量。教學改革成功的首要條件就是有能使教師和學生共贏的準確而指有導性、可行性的教學模式。

目前各種語言類教學中針對聽力教學比較普遍的教學模式為：精聽精解教學模式、反復式教學模式、插入式教學模式等，但是此類聽力教學模式較單一，授課中以“聽懂”為目的，未能提升到語言應用的“聽—用”高度，因此不能很好地體現高職院校應用型人才培養的宗旨。為提高韓語聽力教學質量，也為了使學生熟練應用韓語，本文針對韓語的五項語言技能中最基礎的、最重要的，也是所占比重最大的一項“韓語聽力”，探究其教學模式，經多年在教學中的研究及探索，終于摸索出了適合高職韓語專業韓語聽力教學的“學用一體，三段晉級”的嶄新教學模式。

3.韓語聽力教學中“學用一體，三段晉級”教學模式

傳統的韓語聽力教學采用“學生聽—教師問—學生答—對答案”的教學模式，這使學生消極被動地接受知識。不僅如此，由于長時間聽，很容易產生疲憊感，聽力效果減弱，無法體現語言學習的交際性，極大地影響聽力教學效果。

韓語聽力“學用一體，三段晉級”教學模式，遵循高職教學核心“學用一體”，將高職階段《韓語聽力》課程教學分為三段即“聽—學（語言習得階段）”、“聽—解（技能培養階段）”及“聽—用（技能應用階段）”三個階段。

3.1韓語聽力教學中的“學用一體”

“學用一體”是語言教學中的重要模式，從入門到中級、高級階段始終要貫穿的具有指導性和引導性，同時強調實用性的一種教學模式。

韓語聽力教學中“學用一體”模式，其“學”指的是“聽—學”。以“聽”學習韓語中最基本的“發音、詞匯、短語、常用語、諺語、媒體語、新造詞、外來語、短句、長句等”。“用”是指將所學的知識應用起來，具體是把韓語的“聽”的技能提升到“讀”、“說”、“寫”、“譯”階段，把“學”和“用”統一起來，強調“以學為基礎，以用為目標”的指導性理論，在“學中用，用中學”，把“聽”的技能與其他各項語言技能統一化。

3.2韓語聽力教學中的“三段晉級”

韓語聽力教學始終貫穿“學用一體”的總思路，把“聽”的技能與“說”、“讀（解）”、“寫”、“譯”的能力統一起來，把“聽”的技能融入其他語言技能中。韓語聽力教學在“學用一體”教學模式的思路下，更明確指出了韓語聽力“三段晉級”的學用過程。

邊學邊用是學用一體的核心所在，三段分別指“聽—學（語言習得階段）”，“聽—解（技能培養階段）”及“聽—用（技能應用階段）”三個階段。每階段有不同的培養模式：第一階段為“聽—學（語言習得階段）”階段，主要以“勤聽勤練”的模式打牢語音基礎；第二階段為“聽—解（技能培養階段）”階段，則以“精聽精解”的培養模式著重培養各方面的聽解能力，并重培養各項語言技能；第三階段為“聽—用（技能應用階段）”階段，以“廣聽廣用”的培養模式把所聽到的方方面面內容轉換為“說、寫、譯”等方面語言技能。“學用一體，三段晉級”的教學模式，以“學用一體”為核心，貫穿整個教學過程，以“三段晉級”為階段性目標，循序漸進地提高學生的韓語聽力水平。

3.2.1“聽—學”階段

第一階段為“聽—學”階段是韓語聽力教學的基礎階段，即語言習得階段。這一階段以語言自然習得規律，主要以“勤聽勤練”的模式夯實語音基礎，“以‘聽’促‘學’”。“學”的內容具體包括基礎階段的語音知識、常用詞匯、短語、常用語、諺語、媒體語、新造詞、外來語、短句、成語、慣用語、諺語等。“聽—學”階段不僅要以積累知識為目的，還要始終貫穿“學用一體”的總思想，學用要一體化，將所學知識應用起來。

3.2.2“聽—解”階段

第二階段為“聽—解”階段，是韓語聽力教學的提升階段，即技能培養階段。這一階段以語言技能的培養為目的，主要以“精聽精解”的培養模式提升韓語聽力技能，著重培養各方面的聽解能力，“以‘精聽’理解所聽到內容”，并重培養其他語言技能。“精聽精解”的主要內容包括聽—解圖片、聽—解各種常用對話、聽—解各類文章（短文、長文）等。這一階段不僅要掌握常用詞匯、慣用型和語法知識點、成語、慣用語、諺語等，還要掌握韓語聽力技巧。“聽—解”階段不僅要積累相應專業知識，還要拓寬知識面，并始終貫穿“學用一體”的總思想，正確聽解各項音頻、視頻資料，將所學知識應用到其他語言技能的學習中。

3.2.3“聽—用”階段

第三階段為“聽—用（技能應用階段）”階段，以“廣聽廣用”的培養模式把所聽到的方方面面內容轉換為“說、寫、譯”等方面的語言技能。以“廣聽”的方式拓展各方面知識，以聽促進其他語言技能的應用。“廣聽”的主要內容包括媒體新聞、古典小說、童話故事、歷史人物、經濟發展、政治結構等多方面內容。“聽—用”階段要將所聽到的內容準確理解，并準確描述出其內容，寫出聽到的要點，翻譯出所聽到的內容。“聽—用”階段不僅要拓展知識面，還要終貫穿“學用一體”的總思想，正確聽解多方面內容，將所學知識應用到“說”、“寫”、“譯”等其他語言技能中。

4.結語

韓語聽力“學用一體，三段晉級”教學模式，具有統一性、階段性、立體性的特點。首先體現了在韓語聽力教學過程中，始終堅持“學”、“用”并重的統一性；其次，本模式將整個韓語聽力教學分為三個階段，每個階段有不同的目標、任務、要求等，體現了階段性；再次，“聽—學”、“聽—解”、“聽—用”三階段，不僅適用于整個學習過程，而且適用于每堂韓語聽力課，每堂韓語聽力課都會涉及“聽—學”知識的過程、“聽—解”內容的環節、“聽—用”知識與技能的效果，穿插式、螺旋式地提高學生聽解能力，形成了立體化的教學過程。

韓語聽力的“學用一體，三段晉級”教學模式，每階段均有明確的教學目標與教學任務，都始終貫穿學用一體（邊學邊用）的教學理念。不同階段雖然有不同的目標和要求，但是始終將“聽”與其他語言技能聯系起來，將最基礎的“聽”的語言技能遷移到“說”、“寫”、“譯”的技能上，提高學生的韓語總體水平。高職韓語聽力教學，要活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣和語言應用能力。在“學用一體，三段晉級”教學模式下，選用多樣化的教學方法，盡量多展現圖形、動畫、影像、音頻、視頻等豐富的教學內容，體現高職韓語聽力教學的新穎性、知識性、趣味性、全面性，同時開闊學生的視野，使學生“主動聽—認真思考—積極參與”，在提高韓語聽力水平的同時，促進韓語其他技能的發展。

注釋：

① Rankin的研究表明，生活交流中各項技能占的比例分別為；聽力45%、口語30%、閱讀15%、寫作9%。李美慧（韓）\"韓語口語教學的理論和實際\"，《21世紀韓國語教育學現狀與問題》，韓國文文化社，2002第6頁.

參考文獻：

[1][韓]樸英順.21世紀韓國語教育學現狀與問題[M].韓國：韓國文化社，2002.

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韓語聽力“學用一體，三段晉級”教學模式是常州信息職業技術學院2013年立項的院級教改課題。