高中英語詞匯教學的有效策略

摘 要： 詞匯教學在英語課程教學中占有基礎性地位，是幫助學生構(gòu)建語言知識和表達技能的最基礎的物質(zhì)載體。圍繞詞匯的理解記憶、表達運用優(yōu)化教學策略，是強化教學效果的有效途徑。為了提高學生的語言表達、綜合運用能力和學科素養(yǎng)，探討詞匯教學策略和運用具有很好的現(xiàn)實指導意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯教學 理解 運用

艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律告訴我們：反復理解記憶是解決遺忘問題最為合理科學的方法。詞匯教學中經(jīng)常出現(xiàn)“前記后忘”、“剛記就忘”、“模糊混淆”等問題，它們一直困擾著教學，使得學生學得費力，教師教得耗時，以致出現(xiàn)事倍功半的效果。教學實踐證明，從學生的語言識記理解方法和艾賓浩斯的規(guī)律運用中探尋教學策略，有助于幫助學生積累豐富語言詞匯，增強學習效果。

1.化整為零突破，逐個理解記憶

高中英語詞匯量多知識面廣，特別是一些科技類的單詞，往往有冷僻、詞組字母多等特點。筆者做過統(tǒng)計，譯林版《牛津高中英語》中每個單元的單詞都在100個上下，除了較容易記憶的40個左右單詞外，還有近60個單詞需要下工夫理解記憶。

基于這樣的問題，可采取化整為零、單個突破理解記憶方法解決上述問題。“整”就是以單元為單位，依據(jù)課時學習內(nèi)容，結(jié)合“Welcome to the unit”，“Reading”，“Project”，“Grammar”等七部分內(nèi)容，適量分級，使詞匯學習融入到各個課時學習中，通過這樣的分解，每個部分只需記憶約十三個單詞，記憶的壓力得到一定的緩解。這樣的記憶，一方面，能夠使得學生有規(guī)律和有數(shù)量的理解記憶，可進行反復記憶，不易遺忘。另一方面，讓學生在理解記憶的過程中形成有效的方法，為詞匯的靈活運用奠定基礎。

這樣的化整為零，能夠?qū)⒄n程學習內(nèi)容和學生的單詞學習需求有機融合，讓學生有信心地理解記憶。同時，在每周的晨讀課上，可安排一定的時間（20分鐘）要求學生理解記憶自己認為較難的詞匯。每周的最后一節(jié)晨讀課上，進行單詞聽寫，教師可根據(jù)每個部分的不同學習內(nèi)容聽寫約20個單詞，讓學生有針對性地查漏補缺。

2.依據(jù)構(gòu)詞方式，按規(guī)律記憶

英語單詞構(gòu)成有規(guī)律，最常用的三種構(gòu)詞法：轉(zhuǎn)化法、復合法、派生法。而派生法在英語單詞中的應用最為普遍，一般由派生詞綴、詞根、粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞，用派生法構(gòu)成的詞叫做派生詞（derivative）。從這些構(gòu)詞的規(guī)律中探尋記憶的方法，能產(chǎn)生輕松理解的使用效果。

引導學生在理解記憶中，依據(jù)單詞的構(gòu)成方式，找出相關(guān)的規(guī)律，采取同類拆分的形式，讓學生有針對性地理解記憶。例如，以de—構(gòu)成的單詞一般都表示離開、除去等意思，如派生詞有：devalue， depreciate， decompose， degenerate等；以co—構(gòu)成的單詞一般以前綴較多，往往表示和……在一起、共同、聯(lián)合，派生詞有：co-produced， co-operate， co-auther， co-educational， co-exist 等；以anti—構(gòu)成的單詞一般表示反對、防止和對立，派生詞有：anti-tank， anti-social， anti-freeze， anti-Semitism， anti-body等。再比如以il-，ir-，in-，un-，dis-等構(gòu)成的詞都是表示否定的，且前面三個構(gòu)詞都加在形容詞前表示否定，派生詞有illogical， irreplaceable，inconvenience，unnoticeable 等。這就要求教師在教學過程中多注意概括，幫助學生形成一定的認知感悟，從而更好地理解記憶。

學生一旦掌握和運用這些規(guī)律，他們自主學習和主動概括的良好習慣就能得到很好的培養(yǎng)，同時也能不斷增強自己的認知感悟。當然也可引導學生針對識記的問題，通過諸如詞性聯(lián)想、詞型相近、詞義等聯(lián)想的方法進行理解記憶，以形成深刻的感知運用思維。

3.建立難詞檔案，反復識記運用

好記性不如爛筆頭，這強調(diào)的是書寫記憶和積累運用。譯林版高中英語每個模塊需記憶的單詞不會超過350，真正需要花時間和工夫記憶的不超過150個。為難記的單詞建立檔案，不僅能夠起到積累豐富的作用，更能夠讓學生在反復識記中靈活運用。

教師不妨建議學生在整個高中階段建立一個單詞集，可從課本中、考試內(nèi)容、報刊中搜集自己認為不易記憶的單詞，將所要學習用到的生詞，記錄在小本子上，尤其要注意詞性和詞義等多方面的內(nèi)容。在記憶中，一方面，利用每周固定的時間來理解記憶，形成一定的深刻感知印象。另一方面，建立單詞展覽秀，引導學生將自己認為最難記的單詞，提交給教師，由教師形成一定的單詞集，幫助學生擴大單詞的詞匯量。引導學生在每日的睡前十分鐘回想當日記憶的單詞，以增強記憶效果。這樣的記憶運用，能夠使得學生始終有一定的時間來溫習英語單詞，形成一定的理解感知思維。

學生在這樣的理解記憶中，隨著記憶的單詞不斷增多，自身的英語知識會更為豐富。通過讓學生反復記憶，學生的詞匯得到大量的積累，其學科的綜合素質(zhì)也有所提高。

由此可見，依據(jù)單詞的構(gòu)成及反復理解記憶是解決詞匯教學難題的有益嘗試，能在消除學生記憶困惑的基礎上，幫助學生積累一定的詞匯量，讓學生正確靈活地使用詞匯。此外，調(diào)動學生的詞匯記憶潛能和主動性也是詞匯教學值得關(guān)注的課題。

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