提高數學試卷講評課的效率

摘 要： 考試是定量評價的一種方式，考試結束后要將評價結果及時反饋給學生。數學試卷講評課是將考試結果及時反饋給學生的最好手段。老師對講評課的認識不夠，使得講評課的效率偏低，沒有真正起到幫助學生糾正錯誤，彌補缺漏，加深理解，強化鞏固的作用，沒有將提高試卷講評課的有效性落到實處。

關鍵詞： 試卷講評課 有效學習 教學效率

新課程標準指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段。”我們通過及時講評、全面總結、科學分析才能發現學生知識的缺陷，才能使學生夯實、鞏固數學基礎知識，并且在這一基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，提高學生的應試技能和總復習質量，它是提高教學質量的重要環節。

有一種說法，所謂最有效的學習，是從自己的失誤中學，這不無道理。但如何將試卷講評課的有效性落到實處，我認為關鍵必須從以下六個方面做起。

1.考后速評，把握時效性

平時每進行一次考試，提前應該仔細地做試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，應及時在當天把試卷批閱完。學生在第一時間內了解了自己的測試情況，就會以更積極的姿態認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。

2.試卷分析，提高針對性

講評課前，教師應該做好數據的統計和分析工作，主要包括兩方面數據：一是班級總體成績情況，包括均分、最高分、平均分，各分數段的人數，優秀率、及格率，了解自己在班級中的具體位置，便于學生制定合理的努力目標，激勵學生積極進取。二是學生的答題數據統計。（1）試題的難易程度，統計出基礎題、常規題、提高題及它們的得分率；（2）統計了試題答案的錯誤情況，這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段；（3）試題包含的知識點，哪些是考查同一知識點或同一思維能力的；（4）統計有創見的解法及相應的學生。

3.小組交流，體現自主性

試卷講評課不是老師的表演課，更不是老師的表現課，不能只管自己講解題目，而忽視了師生之間的交流。只有在交流中，在思維碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。為提高試卷講評課的質量，必須體現學生的自主性，切忌老師包辦代替，“滿堂灌”。教師應做到以下兩點：

（1）學生能自己解決的問題，由學生自己解決。

學生能獨立解決的自己解決，有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，或辯論，這樣既能解答學生有困難或不會做的題目，又能調動學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識。在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。

（2）給學生留有自行講評，展示思維過程的時間。

由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目，讓學生進行自我反思，展示個人的思維過程。他們的評講有時雖然不是很“到位”，但通過自己的講評，學生的注意力更集中，興趣更濃厚，記得更牢。從而培養學生的表達能力，讓他們體會到成功的喜悅。

4.滲透方法，注重通用性

對于數學題，聽懂不等于就會做，講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等。抓“通法”與典型思路，在開拓解題思路、總結解題規律時。要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規解法，典型思路是指常規法中機智、簡捷的解題思路。抓通法，加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用；抓典型思路，開啟智慧大門，提高能力。

5.變式練習，凸顯發散性

教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多問”和“一題多變”。

“一題多解”，應通過教師評講的機會向學生展示，這樣做既可以發展學生思維的靈活性，又可以使全部學生都受益，特別是能激發那些“尖子”學生的探索興趣。

“一題多問”，為優化講評課的效果，教師應盡量挖掘試題的深度和廣度，擴大試題的輻射面，滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈。使學生的思維不斷得以深化，知識得到拓展。

“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后重新分析、求解。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

6.注重反饋，突出鞏固性

數學認知結構有一個形成、發展到完善的過程，它處在不斷變化之中，試題中錯誤的存在說明學生認知結構還不完善或存在薄弱環節。

講評課結束后，要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

總之，一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其重點，延伸發散，有效講評，多一點啟發引導，少一點告訴講解。做到糾正一例，預防一片，評講一法，會解一類，觸類旁通，提高學生解題能力，提高課堂教學的有效性，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

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