如何提升新生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

摘 要： 本文分析了初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提出了教師應(yīng)采取的措施和相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 初一數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到初中是一個(gè)質(zhì)的變化。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由小學(xué)階段注重具體思維向初中注重抽象思維過(guò)渡。初一數(shù)學(xué)教學(xué)起到承上啟下的作用。相比初中二年級(jí)與三年級(jí)來(lái)說(shuō)，難度不高，考點(diǎn)不多，內(nèi)容雖然多但是相對(duì)簡(jiǎn)單，而正是這一相對(duì)簡(jiǎn)單的初一數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多意想不到的問(wèn)題。有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中雖然感受不到很大的壓力，卻慢慢積累了很多小問(wèn)題，這些小問(wèn)題積少成多，在今后的學(xué)習(xí)中凸現(xiàn)出來(lái)，影響他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。可見(jiàn)問(wèn)題雖小卻不得不給予高度重視。特別是初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要對(duì)這些問(wèn)題引起足夠重視。

對(duì)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這一問(wèn)題，廣大教師還是有一定的認(rèn)識(shí)的，但也有一部分老師對(duì)此不夠重視。他們對(duì)于學(xué)生在初一學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題視而不見(jiàn)或是認(rèn)為只是些小問(wèn)題不值得大驚小怪的，這樣任由學(xué)生發(fā)展下去，結(jié)果學(xué)生進(jìn)入初二后感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越吃力。這個(gè)問(wèn)題究其原因，暴露出教師對(duì)初一數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位認(rèn)識(shí)不夠。

一、初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.在理解知識(shí)點(diǎn)上不夠深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是淺嘗輒止，對(duì)知識(shí)一知半解。

2.沒(méi)有形成分析問(wèn)題的能力，不能系統(tǒng)地看待問(wèn)題，對(duì)于同樣的問(wèn)題不能舉一反三，不夠靈活變通。

3.解題步驟和思路不夠系統(tǒng)，小錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，層出不窮。

4.學(xué)習(xí)和解題效率低下，注意力不夠集中，解題時(shí)間延長(zhǎng)。

5.對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，沒(méi)有養(yǎng)成溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于總結(jié)學(xué)習(xí)和解題的經(jīng)驗(yàn)。

以上這些問(wèn)題看似很小和很瑣碎，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。如果在初一階段不能很好地解決，到初二由于學(xué)習(xí)難度的加大，就很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。其中一部分學(xué)生通過(guò)自我反省，得到了有效提升，學(xué)習(xí)進(jìn)入快車道；而另一部分學(xué)生，由于不能及時(shí)改正自身的小毛病，導(dǎo)致成績(jī)下滑。遇到難點(diǎn)不能很好地突破，從而出現(xiàn)成績(jī)滑坡，因此初二階段兩極分化現(xiàn)象最嚴(yán)重。可見(jiàn)對(duì)于初一階段學(xué)生中出現(xiàn)的諸多小問(wèn)題教師是不能掉以輕心的。初中數(shù)學(xué)教師要在初一階段制定合理的措施，采取必要的措施使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

二、初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取的措施和策略

1.培養(yǎng)初一新生的耐心和細(xì)心。

初一新生對(duì)于新知識(shí)充滿好奇，同時(shí)又充滿了浮躁的情緒，往往在教師教授簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們就有可能掉以輕心，認(rèn)為太簡(jiǎn)單而失去耐心。再加上初一的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠細(xì)心，不能夠體會(huì)到所教授的定理、公式的重要性，對(duì)概念和公式不夠重視，還停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。這就出現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題：對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式的理解不夠深入，停留在文字的表層意義；對(duì)于數(shù)學(xué)概念和公式還停留在一味死記硬背的層面，不能聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，不能把概念和公式與解題相聯(lián)系，不能形成解題能力；還有的對(duì)于概念和公式及知識(shí)點(diǎn)淺嘗輒止，不懂得如何記憶，也就不能很好運(yùn)用。導(dǎo)致好多學(xué)生在課堂上聽(tīng)得津津有味，解題時(shí)卻無(wú)從下手。不能形成有效的學(xué)習(xí)和解題能力。廣大初一數(shù)學(xué)教師唯有在學(xué)生的耐心和細(xì)心上下工夫，在平時(shí)的授課和練習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，才能很好地解決這些問(wèn)題。

2.做好知識(shí)的系統(tǒng)性整理。

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的系統(tǒng)整理是必須做的工作，教師要做，學(xué)生更要做。教師做帶動(dòng)學(xué)生自己做，最終還是要教育學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)總結(jié)的習(xí)慣，以形成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建和形成。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)習(xí)題的共同點(diǎn)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行有效分類，以指導(dǎo)今后的練習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生會(huì)總結(jié)習(xí)題，對(duì)所做的習(xí)題會(huì)分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類型題不會(huì)做時(shí)，學(xué)生才能真正地掌握這門學(xué)科的竅門，才能做到臨危不亂，穩(wěn)坐泰山。如果不能在初一就有效地解決，那么當(dāng)進(jìn)入初二、初三以后就會(huì)出現(xiàn)陷入題海而不能自拔的現(xiàn)象，盡管做了無(wú)數(shù)的習(xí)題，卻仍然沒(méi)有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率非常低下。甚至自信心受到打擊，影響學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于以上的問(wèn)題，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)“總結(jié)歸納”，這樣才能把數(shù)學(xué)題越做越少而不是越做越多。

3.學(xué)會(huì)收集材料，形成信息反饋。

學(xué)生做對(duì)題了會(huì)興高采烈，相反做錯(cuò)了會(huì)灰心喪氣，這是初一新生對(duì)于錯(cuò)題的明顯的態(tài)度。學(xué)生最難面對(duì)的就是自己的錯(cuò)誤和困難，但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。只有找出了自己的不足，才能避免犯同樣的錯(cuò)誤。所以我們要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待錯(cuò)題。要把收集錯(cuò)誤信息作為學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。只有這樣才能形成信息反饋，在以后的學(xué)習(xí)中避免犯同樣的錯(cuò)誤。

4.追根究底，打破沙鍋問(wèn)到底。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)向懂的人請(qǐng)教。這是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。而在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不求甚解，馬虎應(yīng)付。如果抱著這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)，則學(xué)生的問(wèn)題會(huì)越積越多，總有一天會(huì)停步不前。這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因。為了有效地解決這一問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，不再有心理壓力。只有這樣才能培養(yǎng)初一學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

總之，廣大初一數(shù)學(xué)教師在面對(duì)學(xué)生的一些看似不起眼的小毛病時(shí)，要引起足夠的重視，采取行之有效的方法，引導(dǎo)他們順利地度過(guò)初一，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣才能有效培養(yǎng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和素養(yǎng)。