轉變教學觀念，創建高效課堂

摘 要： 作者根據新課標的教學理念，總結高中數學教學中存在的問題，進行適度分析并給出具體的研究措施。

關鍵詞： 高中數學教學 高效課堂 教學觀念

新課標對數學教學的要求是：它不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、理論依據

1.建構主義理論。皮亞杰主張，學習知識的最佳途徑應該由自己體驗，感悟，發現，探究。因為體驗，發現，讓學習者理解得最深刻；因為感悟，探究，讓學習者進一步弄清楚知識的存在性和必然性。

2.人本主義理論。人本主義的代表人物是美國當代教育家羅杰斯，他認為人是作為一個完整的人格而成長的，人的存在是認知與情感的統一，脫離了感情的智慧是空虛的毫無意義的，單純地著眼于智力活動，人格不能健全成長。為了健全人格的發展，認知學習必須同情意相結合，心之發展必須與情緒發展結合，教學內容與方法只有當它根植于情意基礎，才能發揮最好的作用。

3.現代學習觀。現代學習觀認為學生的學習是一種選擇性行為，是一種實踐性學習，是一種社會性學習，是一種創新性學習。現代學習觀強調學會學習，提出八字真言：想學，會學，學好，會用。

二、高效課堂

1.由重知識傳授向重學生發展轉變。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

學生既不是一個待灌的瓶，又不是一個無血無肉的物，而是活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，更可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是身心發展、潛能開發的過程。

21世紀市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出新的挑戰。教育不再是為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分發揮，使人的個性得到自由和諧發展；教育不再是為了適應就業的需要，而是要貫穿學習者的一生。當代教學應致力于發展學生包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。

2.由重教師的教向重學生的學轉變。傳統教學最大的失誤是以“教”定“學”，限制學生學習的積極性和創造性。新課程下教師應考慮怎樣“教”才能促進學生有效“學”。教師把“教教材”逐漸轉化為“用教材”，同時利用各種資源豐富課堂。在教學方式上，教師應鼓勵學生“異想天開”。在教學中通過運用逐步引導、層層設問和精心創設的情境及實驗，激發學生的學習興趣、靈感及探究欲望，以代替過去的一言堂和滿堂灌。在學習方式上，學生自主學習、探究學習、合作學習等新型的學習方式被廣泛運用。這樣學生學會了交流合作，掌握了學習方法，學會了搜集、分析、處理、運用信息。課堂學習的形式多樣，學習的內容寬泛，作業形式靈活豐富。學生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學知識，并在學習過程中體驗成功的快感，領悟知識的真諦。

3.由重結論向重過程轉變。新課程強調，學生的學習過程同科學家的發明創造過程本質是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生會遇到各種疑問、困難和障礙，但這卻是一個人學習與生存、成長與發展所必須經歷的過程，也是一個人能力、智慧發展的內在要求。教育的終極目標是為了學生全面發展，是培養學生的創新精神和實踐能力。在教學中如果只重結論而忽視學生豐富性、多樣性的探索過程，學生的創新精神和實踐能力就培養不起來的。在課堂教學中，教師力求通過“問題串”層層設疑，把學生推向問題中心，再從學生經歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學科文化，使學生主動地參與到學科教學活動中，促進三維目標的實現。

4.由統一規格的教育向面向差異性的教育轉變。新課程理念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。新課程從“課程目標到教材內容都體現了尊重學生的多樣性和個性差異，允許學生發展的多樣性和多層次”。事實上，教師的教學對象是一群朝氣蓬勃、思維活躍的學生，不同層次的學生在智力、能力、意志品質等方面的差距是客觀存在、不可忽視的。教育教學的目的并不是消除這種差距，拉平學生的實際水平，而是讓不同層次的學生通過學習各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求我們在課堂教學中要面向全體學生，分層推進教學，在課堂時間里，要能夠做到讓學優生能“吃得好”，中等生能“吃得飽”，學困生也能“吃得了”，讓不同類型和水平的學生在原有的基礎上都取得發展。我們的理念是“只有差異，沒有差生”“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好他的方法”。教師的責任就是去尋找適合每一個學生的教學方法，因材施教，讓學生從不同層次、不同角度都能獲得成功。

總之，只要一線的教師共同努力，共同實踐，更新觀念，改變教學策略，把學習的主動權交給學生，真心誠意地把學生推到教學、學習活動的主體地位，信任、尊重、關愛每一個學生，為他們提供發現、猜想、操作、實驗、質疑、探索、創造等多種機會，我們的課堂教學就一定會充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]吳興長.數學教學中非智力因素的培養.

[2]北京教育行政學院.教育心理學講座.

[3]全日制義務教育數學新課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社.

[4]胡久忠.數學教育學.