淺析初中信息技術教學“小組合作化”

摘 要： 初中信息技術教學是初中生接觸信息與計算機的窗口，如何在這門課的教學中充分發揮學生學習的自主性與積極性是每個初中信息技術教學者都應當思考的問題。課堂中提高學習效率的方式多種，引導學生開展合作學習便是其一，合作學習能夠較為有效地利用課堂學習時間，充分發揮學生學習的能動性，提高教學質量，獲得良好的教學成效。

關鍵詞： 初中信息技術教學 合作學習 教學效率

在初中信息技術課堂教學中，往往是教師主宰課堂，學生被動接受知識，這種傳統的教學模式不利于學生學習效率的提高，將學生組合成若干小組進行合作學習便可以打破這種傳統教學模式的局限性，使學生之間的交流更加密切，通過學生之間的互動，充分發揮小組集體力量。組內自主學習與答疑解惑，大大提高了學生學習的自主性與能動性，學生真正成了課堂的主體，教師主要起引導與輔助作用。但在實際的教學活動中，這種教學方法卻往往會淪為形式，并不能發揮作用。如何在初中信息技術教學中研究出一種真正適合學生，能提高效率的“有效合作”模式是相對重要的。

一、承認個性，合理分組

新課程標準中提出要使學生在學習中充分發揮自主探究能力，教師應當對學生自主學習進行鼓勵與引導。在實際教學過程中，學生學習能力不同，知識水平也參差不齊，必須因材施教，而在學生合作學習模式下，如何將學習能力與知識水平不同的學生進行組合，最大限度地提高組內效率和學生合作學習成效是教師首先需要考慮的問題。合理進行學生分組需要注意以下幾點：1.將學習能力強的學生與學習能力相對較弱的學生進行搭配組合，使得后者能接受前者的帶動與幫助；2.將性格內向與性格外向的學生進行合理組合，學生性格上的差異會影響小組學習的效率和組內總體氛圍，讓性格不同的學生進行組合可以改善小組的學習氛圍與學生間相處的模式，使整個小組達到動靜有致的學習狀態；3.將興趣愛好與性別納為分組考慮的因素，興趣愛好相同的學生聚在一起能更好地發揮優勢，使小組內產生熱烈的交流與學習氛圍。總之，教師要根據學生的不同情況合理安排學習小組成員，切忌胡亂分組。

二、注重引導，分工明確

在合理分組的前提下對各個小組進行“任務驅動”教學，有利于調動學生的自主學習積極性。在傳統的教學模式下，由于各個學生學習能力與知識水平、興趣愛好、特長優勢等存在差異，對學生進行統一任務布置往往難以達到良好的教學成效，因此，對學生進行分組，使得每組的總體水平處于相當的狀態，引導學生進行各種形式的探索，利用問卷調查、作品成果展示、創設情境等方式對學生進行興趣引導，激起學生自主求知與探索的欲望，在小組成員的合作努力下，逐漸形成思考問題的思維模式，得出解決問題的基本思路，制訂實現問題解決的具體方式與每個人的具體任務計劃。讓學生在討論與商議中實現組內效率最大化，組內資源利用合理化，自主提交任務。教師在引導的基礎上對每一組的任務進行細化與指導，促使學生自主發現問題、提出問題、解決問題。在這種自主選擇任務的模式下，學生會量力而行，這便解決了學生無法完成教師分配的任務、學生對教師分配的任務不感興趣等問題。因此，教學活動的主動性掌握在學生手中，課堂教學內容對學生始終有吸引力，教師在小組合作學習中的任務主要是解答學生難以解決的問題，引導學生進行更深一步的思考。

三、共同合作，客觀評價

基本形成學生合作學習小組后，在課堂教學中教師并非完全旁觀。教師在學生進行探究活動學習時對整個課堂起著監督管理的重要作用，課堂上，控制合理科學的教學節奏與時間階段，對學生自主學習起到“在方向上引導，在具體實踐中鼓勵，最終整體總結”的導向性作用與大方向上的指導。教師始終關注各個小組的研究進展情況，對每個小組提出的問題進行記錄與分析，針對學生的共性問題，進行全班集體分析講解。在關注小組學習的過程中，教師還應當記錄下每個階段的學生進展情況、發現的問題、解決的方案、學生的成長變化等一系列過程。每個學生在學習小組中扮演的角色不同，發揮的作用亦不同，承認并尊重學生的個性，紀錄每個學生在小組中的表現，以便學期結束時對學生進行相對準確與具象客觀的評價。在建立評價體系時應當注意客觀性與公正性，可以采取三方評定最終取綜合結果的方法，將學生自評、學生互評與教師評價按不同比例進行分配，從而達到最終評價的公正客觀。同時，每節課結束應當對學生的表現進行及時有效的評價總結，課后評價有利于學生及時認識到自己的錯誤，對自己的學習狀況有具體的認識，從而不斷改進研究方法與學習方法，在之后的學習中不斷成長進步，更加成熟，逐漸提高學生的信息素養與合作能力，讓學生在學習知識的同時提高探索能力等。

總之，在初中信息技術教學中，使學生在學習信息科學知識的同時提高信息素養與綜合素質一直是每個初中信息教育工作者的教學目標。在教學過程中調動學生的積極性，使學生進行自主學習響應了以人為本與素質教育的號召。學生主動參與研究與探索有利于學生養成良好的學習習慣，降低對教師的依賴性。同時，小組合作學習的教學模式使學生在學習中始終保持強烈的興趣，在合作中不斷發現自己的不足，與小組成員取長補短，共同進步，提高初中信息技術教學成效，逐漸使學生具有合格的知識水平與較高的綜合素質，為其終身發展奠定良好的基礎。