激發(fā)主體參與熱情，提升合作學習效果

摘 要： 初中英語學習教學，重視激發(fā)學生的主體參與性，加強學生英語交際運用能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語課堂教學中，應(yīng)注重學生主動地獲取知識、提高學習能力。老師要改變教學模式，確立學生學習的主體地位，激發(fā)學生主動參與的熱情，調(diào)動學生英語學習的主動性，從而提高課堂學習效率。

關(guān)鍵詞： 初中英語 主體參與 合作學習 學習效率

新課程理念要求我們在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人；通過學生自主學習和合作探究學習，提高他們的學習效率，促進個性化學習能力的增強。因此，改變陳舊傳統(tǒng)的英語教學模式，采用多種教學方式增強學生的主體參與意識，加強合作學習是教學的必然趨勢。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學現(xiàn)狀

雖然區(qū)域性教育均衡已經(jīng)開展多年，但是城市與農(nóng)村的師資配備、教學軟硬件、學生素質(zhì)還是存在著巨大的差異。相對而言，偏遠地區(qū)的義務(wù)教育的初中英語教學遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

1.教學教學模式陳舊。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生一般基礎(chǔ)比較差，學習動力不足。因此，老師總認為要夯實學生的基礎(chǔ)。于是，課堂教學方法多是灌輸式，沿用著舊有理念和方法開展著新課程理念教學。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的英語教學實質(zhì)上是“聾啞英語”。課堂教學中沒有開展聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的交際型英語教學模式。另外，一些老師教學熱情、業(yè)務(wù)能力也不到位，更不要說主動積極地開展形式多樣的英語教學活動。

2.沒有主動學習熱情。

學生因為英語基礎(chǔ)差，可能剛到初中還愿意學習英語，但是隨著所學內(nèi)容的增多與學習難度的加大，使得本來學習就困難的他們有跟不上的感覺，而老師不能與之有效互動、激發(fā)熱情，也沒有有良好的英語學習氛圍，最終使得他們在學法上陷入僵局，學習上形成了依賴和等待心理，缺少學習的主動性與積極性。如此，沒有掌握學習英語方法的學生就會越來越多，不少學生到了初二就失去學好英語的信心，使得初中英語教學效率低下。

另外，我們在對學生英語學習的評價體制上也不夠健全，對老師和學生都是以考試成績來衡量教與學的效果的，不利于師生的共同發(fā)展和提高。

二、激發(fā)學習主體參與的方法

我們在英語教學中會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是初一時候有的學生英語學習得很好，到了初二、初三英語就成為他們頭疼的科目。這是因為他們英語學習的興趣沒有被持久地激發(fā)，主動性沒有很好地發(fā)揮。可以說，在英語教學中，只有通過多種教學方式和手段讓學生主動參與，才能獲得良好的教學效果。

1.結(jié)合學情，加強興趣激發(fā)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，多是在小學階段對學習方法掌握不足的學生，很多學生的學習潛能沒有被激發(fā)。因此，我們在初中英語教學的起始階段就要注意學生英語基礎(chǔ)的夯實和提高，要低起點開展教學，不能讓學生產(chǎn)生學習的為難情緒和課堂學習的消極心態(tài)。現(xiàn)行教材有著貼近生活、內(nèi)容上豐富多彩、語言上生動活潑的特點。我在七年級的英語教學中，首先是加強中小學英語學習的銜接教學，在剛開始幾個單元的教學中，注重學生小學英語的學習內(nèi)容，如單詞、簡單語法的復(fù)習與鞏固；減緩教學進度，利用事物和圖片進行教學，讓學生借助對直觀對象的刺激記憶，達成優(yōu)先抽象語言刺激的記憶，強化單詞記憶的效果。如在《牛津英語7A》Unit5“Going shopping”的學習中，我出示諸如teddy bear，hair clips，CD等物品，讓學生對Where can you buy these things？進行回答。通過創(chuàng)設(shè)實物購物情境進行教學，提高學生參與的熱情，在寓教于樂中提高學生英語學習的興趣。

2.注重合作，加強任務(wù)互動。

學生英語學習的興趣需要我們的激發(fā)，學習的主動性與積極性需要我們的調(diào)動。因此，我們在教學中要和學生建立良好、融洽的師生關(guān)系，努力為學生營造良好的學習氛圍，從而使得互動教學、合作教學能夠順利進行。如在語法進行時的結(jié)構(gòu)be+doing的教學中，我先讓學生回憶小學時候?qū)W過的單復(fù)數(shù)、人稱變化中“be”的變化情況，讓他們結(jié)合教材，同桌之間相互提問和作答，然后，出示：“What are you doing？”“I’m reading.”句子等讓學生操練，讓學生上黑板用紅筆把be和-ing寫出來，要求學生觀察思考這些句子的特征，這樣學生便容易記住現(xiàn)在進行時的特點。

另外，充分利用Survey和Project學習，讓學生進行簡單的任務(wù)型學習交際，加強學生合作中的動手和動口能力。如在《牛津英語》7A Module 3 Unit 3“Sea water and rain water”的學習中，開展任務(wù)型教學，首先安排任務(wù)（Ask students to think of different ways of saving water，list their suggestions on the blackboard.），讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行回答，學會用介詞by來表達。然后加強任務(wù)操練（Students work in pairs to ask and answer each other questions and make a list of other ways of saving water.），讓學生兩兩對話進行操練，提高他們運用英語交流的意識。如此，不斷開展任務(wù)學習，激發(fā)學生主動參與的熱情。

總之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學中，我們要低起點地開展教學，讓學生有學習的興趣，形成一定的參與熱情；努力在課堂教學中發(fā)揮學生學習的主動性，突出英語課堂學習的交流互動、有效合作。如此，學生由被動變主動學習，必能提高課堂學習效率。

參考文獻：

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