學生自主學習能力的培養是有效課堂教學的前提

在新課改形勢的推動下，中學生自主學習的時間較以往增加了，對于中學生自學能力的要求也相應提高。事實上，中學生學習英語時，普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫，這直接影響他們學習英語的興趣和積極性，甚至影響他們學習英語的結果。因此，加強中學詞匯教學，培養學生學習和運用英語詞匯的能力，是中學英語教學一項十分重要而緊迫的任務。在日常授課中教師應尋找并運用有效的具體方法培養學生學習單詞的能力，特別是學生自學詞匯的能力。

一、查詞典策略

詞典對學生而言是一種非常有價值的學習工具。有了詞典，學生就不再依賴教師。詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。它在語言學習的某些方面，尤其是課前預習及課后閱讀方面有不可估量的作用。可以說，很多詞匯都是在查詞典的過程中習得的。如果學生充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法。

二、猜測策略

很多教師提倡學生從上下文猜測生詞的意思，但許多學生還是覺得無從下手，遇到生詞還是以查詞典為主。可見只提倡是不夠的，還應該引導和幫助學生從上下文猜測單詞意思。

三、聯想策略

Ronld Carter指出：如果把所學單詞放在其他單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關系中進行教學，而數的方法又能使學習者對所性對象產生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦儲存。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章里，同類詞同時出現的概率較大。對同類詞利用聯想方法學習和記憶，效果更佳。同類詞聯想學習方法很多，其中一種叫單詞網絡rword network，即把同類詞按照意思的層次關系設計成一個網絡狀。

另一種利用聯想的詞匯學習策略就是情景聯想。在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關動作，描述這些動作的單詞往往有相似之處，借助遴選方法對這些動作動詞進行集中學習或復習能達到加深理解和記憶的目的。

四、分類策略

心理學研究表明，把相關的內容集中或聯想起來學習和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程也就是學習和記憶的過程。

五、構詞法策略

大量英語單詞都是借前綴或后綴之后變成的派生詞。因此，根據構詞法學習、復習和記憶單詞不僅很重要，而且很有效果。有些詞綴有意義；有的則沒有，但加在其他單詞的前面或后面就派生出其他單詞。這樣就會有助于擴大詞匯量，也可降低學習和記憶單詞的難度。

六、機械記憶策略

詞匯的鞏固離不開記憶。機械記憶是學生經常使用的一種策略。這種機械記憶不是所謂的死記硬背、“小和尚念經，有口無心”，而是注意調動多種感覺器官參與記憶。應做到眼、耳、口、手、腦并用，這樣共同運用多種感覺器官無疑會記得單詞在大腦中留下深刻的痕跡。心理學家曾經做過一個實驗：讓三組人接受同一信息，但接受信息的渠道不一樣。第一組只用眼睛看，第二組只用耳朵聽，第三組既看又聽。三天后接受測試，結果是第一組能記住40%，第二組能記住15%，第三組能記住75%。由此可見，多種器官的參與比單器官的記憶效果要好得多。其原因很清楚，多種器官的參與能使大腦中建立起多種聯系，聯系越多，回憶起來就越容易。所以教師要提倡學生在記憶單詞時，要眼、耳、口、手、腦并用，這樣不僅能幫助學生牢固地記住某個詞，而且能幫助學生消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的矛盾（即看得懂得單詞不一定聽得懂），使我們看得懂的詞也能聽得懂。

七、上下文策略

在閱讀中遇到生詞，可根據該詞所在的上下文來學習它；但另外通過記住一個包含某一單詞的句子記該單詞，這樣不僅使詞義不再是孤立的、零散的東西，而且句子告訴我們詞的用法，從而全面理解和掌握單詞。

八、練習鞏固策略

遺忘是每個人都不可避免的，防止或減少遺忘是可能的。教師應告訴學生這一點，消除學生的學習焦慮。經常有學生抱怨：今天學的單詞，明天就忘了。根據艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規律，時常安排或提醒學生自己有計劃地安排復習單詞的時間。例如，學過一些生詞后，建議學生第一次復習間隔幾小時，第二次間隔一兩天，第三次四五天，第四次一個星期，第五次一個月，第六次幾個月。這樣所學的單詞就逐漸鞏固下來。另外，開展形式多樣的詞匯練習活動是必需的。因為這樣既為詞匯提供了多次運用的機會，又展示了詞匯的不同語境，更促進了詞匯的加工深度。高中課本幾乎每單元的練習冊上都有本單元詞匯的對應練習。老師可充分利用這部分；另外，教師要補充一些練習。比如，運用所學的單詞進行翻譯等。這種練習保證了目標詞匯的高頻率出現，從而使學生在反復操練中確認詞意義信息的內涵與外延，從而達到鞏固的目的。