獨立學院大學英語四級后教學初探

摘 要： 大學英語普通的AB班分級教學模式僅僅實現了考試分層培訓，并沒有在教學內容上進行創新或者變革，并針對四級后進行新的探索。在此基礎上，作者嘗試針對通達學院非英語、理工科四個專業同學制定實施了四級后教學改革方案，經過一學期的實踐，學生的語言輸出、交際能力、自學能力和人文素養得到了明顯的提高。實踐證明，該方案受到了學生的一致好評，具有可行性。

關鍵詞： 大學英語四級后教學 教學改革 獨立學院

目前大學英語教學主要覆蓋一、二年級，開展基礎培養，訓練應試能力。由于缺乏專業指導，很多高年級學生反映未能完成由基礎學習向實際應用的轉換。學生對于大學英語的學習目標，學習方法，課程安排，以及英語學習和專業學習的等關系問題感到迷茫；教學管理部門對于學生的學習要求、學習情況、學習滿意度往往也都缺乏了解。經過長期的教學摸索和總結，筆者發現獨立學院的學生表現出更大的差異，學習基礎、學習熱情和學習方法都呈現出了多樣性的特點。普通的AB班分級教學模式僅僅實現了大學英語四級考試分層培訓，并沒有在教學內容上進行創新或者變革。傳統教學模式不能滿足四級考試之后的新形勢對大學英語教學提出的新要求，四級后教學應該進行的探新索。

筆者認為獨立學院大學英語四級后教學，首先應該充分調查學生的訴求，針對學生就業、專業等特點，體現實用功能，調動學生的參與積極性，并通過聽說、閱讀、寫作層層遞進的方式，實現學生綜合應用能力的提高，甚至進一步輸入文學、文化信息，培養學生的人文素質和跨文化交際能力。

一、問卷調查及數據分析

參考了相關調查研究之后，本研究首先針對非英語專業中通過四級考試的同學。

問卷共100份，覆蓋通信工程、信息工程、自動化和物聯網工程四個專業。主要從學習目標、學習情況、學習要求和學習方法這四個方面入手，試圖了解通過四級考試后，學生對英語教學的訴求。

問題一：你認為大學英語的學習目標是什么？（可多選）

問題二：通過四級考試后你認為英語課程應該如何設置？（可多選）

問題三：你會選擇以下哪些選修課程（可選三項）

問題四：除了課堂學習外，你學習英語的主要途徑有哪些？

經過總結，學生課堂外學習英語的主要途徑包括（按照人數排名）：

調查研究結果表明，大部分同學通過四級考試之后，更看重語言實際應用能力和人文素養，然而學生明顯缺乏語言應用環境和專業指導。其次，就業的實際需求使更多的同學意識到英語學習應該和專業學習相結合。就目前的雙語教學情況來看，依然存在教學實施困難，學生水平差異和教學方法單一等實際問題。如果英語四級后教學能夠與高年級專業雙語教學形成層級接續的關系，一定能夠幫助學生克服專業課程學習中的語言障礙。

二、制定實用、多樣、可操作的教學方案

針對以上問卷調查的結果，查閱了大量的相關資料后，筆者調整了部分班級的大學英語教學實踐活動。

本方案照顧了大部分同學的學習訴求，教學層次豐富，教學方式多樣，評估方式靈活。

語言技能類訓練環節，旨在提高學生的語言應用能力。獨立學院的同學英語基礎薄弱，整體上語言能力和交流水平參差不齊，個人聽力和閱讀能力也普遍高于口語和寫作能力。只有通過強制的視聽說訓練，迫使學生進行大量的口語表達和小組討論，才能利用有效的課堂時間，讓每個學生都得到鍛煉。通過這項練習，學生意識到了英語語言在不同情境中的使用規則，為深入的跨文化交流做好了準備。

專業技能類訓練環節，結合本校學生的專業特點，引入科技英語學習，引導學生在專業課程學習中如何應對語言障礙。除了單詞的障礙以外，學生在專業課學習中，最大的問題實際上來自語篇的整體解讀。經過討論，筆者發現，大部分同學面對語篇采取的是逐字逐句機械翻譯的模式，不能正確應用語法對整個句子進行解讀。針對這個問題，筆者對學生進行了語法培訓。同時結合翻譯技巧訓練，鍛煉了學生快速閱讀和獲取信息的能力。

最重要的是，本方案首次在非英語專業的教學實踐中引入了社會文化類課程。文理滲透的理念早已受到中外高校的認同，一門語言的習得，語音和語法的學習只是初級目標，詞匯的積累也是為表達、交流做準備。缺乏文化背景知識和文學涵養，跨文化交流就只能停留在膚淺階段，不能實現真正的文化感悟和交匯。

三、學生反饋和思考

經過一個學期的實踐和探索，新的課程設置和教學內容得到了廣大同學的歡迎和認可。首先，本教學方案滿足了大部分同學的學習訴求。通過問卷調查，教師對學生的學習目標、學習方法有所了解，在特定的范圍內根據學生的專業背景、就業需要調整教學內容，既符合實際情況又豐富教學活動。其次，靈活多變的課堂形式激發了學生的學習熱情。英語教學擺脫了傳統模式，通過鼓勵學生參與，真正實現了語言的可理解性輸入和輸出。上課前學生必須熟悉老師提供的學習資料，并從中整理出所需信息，完成讀書報告；課堂上學生必須學會小組討論和交流，并輪流在全班同學面前用口頭報告的形式闡明自己的理解和看法。最后，拓展課程拓寬了學生的視野，學習英語豐富了學生的人文素質內涵，使得英語學習與專業課的雙語教育實現了有效過渡和對接。

四、本研究的局限性

因為時間的局限，本研究僅僅進行了一個學期就匆忙結束了，未能實現教學內容的系統與延續；其次，本研究僅僅針對獨立學院的四個英語班級開展，未能實現更大范圍內的采樣比較。四級后續課程設置是大學英語教學的關鍵環節，因為它直接關系到學校培養目標的實現，影響人才培養質量。大學英語四級后教學設置應建立在了解學生訴求的基礎之上，采用適當的教學模式，充分調動教師和學生的積極性、創造力和應用能力，最終實現大學英語教學的培養目標，滿足服務社會發展的需要。

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本文為南京郵電大學教學改革研究立項課題，“獨立學院大學英語四級后教學改革探索”，項目編號：TDJG0201224。