喚起真情，激活語言，鼓勵想象，挖掘情趣

《語文課程標準》明確指出：作文是衡量學生語文水平的重要尺度。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但往往收效不大。特別是小學生往往怕寫作文，把寫作文當做苦差事。那么，如何有效指導小學生寫好作文呢？我認為要做到“四要”，即要喚起學生的真情，要激活學生的語言，要鼓勵學生想象，要挖掘學生的生活情趣。

一、要喚起學生的真情

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。《語文課程標準》關于寫作教學的這一教學建議，抓住了寫作教學的生命，因為只有充滿真情實感的作文，才能稱上好作文。因此，教師應通過多種途徑喚起學生的真情，并創(chuàng)造條件讓學生大膽地表露真情。王老師在帶領學生春游時先是充當學生的“導游先生”，而春游后則當學生“打開心扉說亮話”的忠實聽眾。由于學生的情感事先已被放起來，一個個暢所欲言。有的說青青的草坪，盛開的野花，溫和的陽光，輕柔的春風給了“我”回歸大自然的神奇感受；有的說走在鄉(xiāng)間的小路上，唱著好聽的歌謠，心中的絲絲煩惱變成了縷縷甜蜜；有的說山上偷偷鉆出地面的小草弟弟，河邊輕輕梳著長發(fā)的柳樹姐姐告訴我春天來了……愉快、輕松、熱愛大自然、熱愛生活的情感溢于言表。學生的作文各具特色，具有很強的感染力。

二、要激活學生語言

兒童的語言純樸、率真。如果教師經常留神傾聽學生的語言，就會發(fā)現兒童的語言極為豐富：有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的振振有詞，透著虎氣；有的揭人短處，充滿正氣……讓我們自愧不如。因此，教師應設法激活兒童的語言。《語文課程標準》指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”對學生進行目標明確、層次分明的口語訓練是引導學生習作的有效途徑。古人曾說：一個人要“讀萬卷書，行萬里路”。習作素材的積累同樣需要從這兩個方面入手。為什么著名的作家寫得好，一方面是要盡可能地地讀書，借鑒前人的經驗，另一方面要擁有親身體驗。這一點是很非常重要的。

1.進行廣泛閱讀是前提。提高寫作能力僅僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須多讀課外讀物。如何使課外閱讀不斷內化，進而讓學生在施展個性的作文中“活用”呢？首先，讓學生把在廣泛閱讀中獲取的有價值的東西大膽地記下來，說出來；其次，在鼓勵學生自信地說時，教師應盡力引導學生“說長道短”，擺觀點，談感受；最后，組織學生交流時，強調學生說真話、表真情。讓學生的表達有釋放心靈的自由。

2.開展豐富多彩的活動是關鍵。著名教育家葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字，所以論到根本，除了不斷地想著充實的路走去，再沒有可靠的預備方法。”為不斷強化并鞏固學生的個性化語言，教學中，可采取以活動為載體進行強化訓練。一是舉行諸如“故事大賽”、“新年話新語”等活動。實踐證明：學生的語言在這樣的氛圍中得到很大鍛煉，同時也會發(fā)現自己個性語言的不足之處，以便“對癥下藥”。二是帶領學生參與社會活動。比如，讓學生模擬記者、電視主持人深入校內外展開采訪、調查。活動后，再組織安排學生把實踐活動的經歷、體驗、感受有重點地匯報。

三、要鼓勵學生想象

《語文課程標準》要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。在教學建議中指出：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。” “想象”是學生施展個性的舞臺，是挖掘學生“創(chuàng)造潛能”的主要陣地，它在作文教學中有著極高的地位。

兒童的想象力是豐富奇特的。在作文教學中，教師應多創(chuàng)設想象的情境，鼓勵學生大膽想象，并且給足時間讓他們翱翔于想象的王國，使他們的個性在作文中充分地顯露出來。如：在學完《凡卡》后，讓學生張開想象的翅膀，以《我見到了小凡卡》為題寫一篇作文；學完《賣火柴的小女孩后》后，鼓勵學生當“小安徒生”，寫童話故事……在循序漸進、反復訓練中，學生的想象越來越豐富。其實，孩子們的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多異彩繽紛的世界。例如，讓學生續(xù)寫《窮人》一文，有的同學寫“在漁夫和桑娜的辛勤勞作下，七個孩子終于長大成人，過上了溫暖幸福的生活”；有的同學寫“漁夫和桑娜的七個孩子在海邊的一片小樹林里玩，遇到了一位美麗善良的女神，女神讓他們每人許個愿，并幫助他們實現了共同的心愿——讓勤勞的父母親生活過得越來越美好”；……學生的“想象之花”爭奇斗艷，那饒有個性的童真在作文中被揮灑得酣暢淋漓。

四、要挖掘學生的生活情趣

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”教師應走進學生的生活中，了解他們的生活，接觸他們多姿多彩的世界，用心捕捉兒童的生活情趣，讓他們那種與成人有著天壤之別的個性回歸到作文中。

教師應做孩子們生活中的有心人，多問問學生看的、想的是什么，看看他們玩的、用的是什么，聽聽他們談的、唱的是什么。例如孩子們喜歡吃“串串香”，就引導他們寫寫《我看“串串香”》，既練了作文，又讓學生正確認識街頭小吃；孩子們好奇心強，就讓他們多看一些科普讀物，寫寫科普作文，擴大選材范圍，上至天文地理，下至花鳥蟲魚，樣樣可寫……學生見了這些自己最感興趣的題材就想一吐為快。

又如：一天中午上課了，班里一位學生姍姍來遲。當我問明原因才得知，他為了幫一位小朋友找媽媽而遲到了。這讓我非常感動，即興把下面一節(jié)的語文課內容換成了習作課，我表揚了這個學生并讓其他人現場提問，了解他當時的想法和做法？這節(jié)課過得非常快，每個孩子的心靈都受到了觸動。第二天，他們紛紛把自己寫的日記拿給我看，文章字里行間表達了孩子們的心聲。我告訴學生們，這就是作文，把自己所見、所聞、所想、所感寫出來，讓別人對你的文章有興趣閱讀，你就成功了。

在作文教學中，教師要善于喚起學生的真情，努力激活學生的語言，積極鼓勵學生想象，充分挖掘學生的生活情趣，學生的作文能力就一定會提高。