多樣化教法為特校美術課堂添彩

摘 要： 因為教育對象的特殊性，要提高特殊學校美術課堂教學效率，除了要激發學生的興趣，還要實現教師教學手法的多樣化。方法有：創設直觀的教學情境；巧用多媒體手段；鼓勵學生自主學習。

關鍵詞： 特殊學校 多樣化教法 美術課堂教學

特校美術課，除了要求教師具備一般的技能之外，還要有更多的方法和技巧，才能達到教學目標。一個有作為的美術教師，應該千方百計，用多樣化的教學手段，讓美術課堂流光溢彩，成為學生喜學樂學的地方。

如何做到這一點呢？我是從下面幾方面著手的。

一、展示直觀的教學情境

美術作為造型藝術，具有視覺形象的直觀性和具體性。在特校美術課堂教學中，聾生有沒有自己的優勢？答案顯然是肯定的。他們雖然有聽力缺陷，但在視覺上、觸覺上得到了補償。換句話說，他們雖然聽力受到損傷，但是視覺很敏銳，雙手很靈巧。無論是欣賞演示及幻燈投影，或是電腦多媒體等，都要用眼睛直接觀看。教師在教學中，通過直觀教學手段，創設情境，以形象感人，引發聾生強烈的好奇心和探知欲，從而把握美術的基本要素——形體、比例、結構、空間、明暗、色彩等，培養形象思維和造型能力?？梢哉f，設置形象是激發聾生學習美術的興趣最關鍵最重要的一步。例如在教學染紙工藝時，我特地挑選了好幾件教具，有蘇州的藍印花布，貴州的蠟染服裝，云南大理的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聾生們的目光。有的跑到跟前仔細看，有的迫不及待地向我詢問。上課時大家都非常認真，很多聾生在完成了我布置的任務量之后還要求“再染一次”。結果染紙單元結束后，同學們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團花、書簽、服裝等作品琳瑯滿目，異彩紛呈，取得了很好的教學效果。

二、巧用多媒體手段

利用多媒體計算機網絡構建智能化環境，為課堂教學創設與學習主題相關的學習情境，有效引發聾生聯想，豐富聾生以往的生活積累，運用相關的美術知識與經驗創作出充滿個性和活力的作品。

例如在欣賞課的教學過程中，可以充分利用多媒體計算機，將所要欣賞的內容如畫作、雕塑、建筑等畫面，以動畫的形式，配以相關的介紹文字，利用圖文并茂的方法，在一節課內實現美術與多媒體有機結合。使聾生產生身臨其境的感受，產生情感共鳴，進入一個動態與靜態相結合的立體思維空間。在這種多媒體計算機網絡環境下，聾生獲得了學習的主動，激發了空前的學習興趣和熱情。同時，計算機多媒體的交互性可以建立起人機對話，每位聾生都可以在網上發表自己的作品，并進行相互間的交流、觀摩、討論和評析?，F代美術教育特別重視激發聾生的創新精神，培養聾生的實踐能力，而課堂教學情境的創設恰恰是實現這一切的突破口，實踐證明，課堂教學中教學情境的創設能夠為這一切提供一方沃土。

聾校美術應用多媒體輔助教學，可以充分發揮其生動形象的功能，但不能一味地認為多媒體教學就是課堂教學，特別是在聾校美術課堂教學中，不能低估傳統的黑板的功能和作用。

在聾校美術教學中，如果美術老師寫得一手漂亮的粉筆字，天長日久對聾生是有潛移默化的影響的，何況書法也是美術教師的基本功之一。多媒體課件畢竟是課堂的“輔助教學手段”，而現行公開課的課件幾乎都是把板書、動畫、范畫等統統合成在一起，黑板幾乎被擯棄了，導致教師上課只動嘴不動手。而實際教學中再“完美”的課件也不能應對課堂上出現的突發情況（經常有學生提出老師意想不到的問題來，而這正是學生智慧的亮點所在），如果教師僅僅局限于課件里的內容，只能是機械地講答，對于突如其來的提問，經常解釋得很不得當，甚至不夠準確（而這正是體現教師自身業務水平的關鍵），則只會嚴重地束縛學生“主體”作用的發揮，教學效率自然大打折扣。所以，靈活、恰當、合理利用多媒體輔助教學手段，可充分調動學生的主體性。

三、鼓勵自主學習和自我評價

教師應注重對教學方法的研究，引導聾生以感受、觀察、體驗、表現和收集資料等學習方法進行自主學習和合作交流。在教授《郵票設計》時，事先讓聾生搜集自己家中或親戚朋友的郵票，先對郵票有一個簡單認識。新課導入時，用摸郵票、猜郵票、欣賞郵票引導聾生自主學習、主動探究郵票知識。在教學中，提供網站，組織學生上網查閱郵票的相關知識，了解郵票的結構、種類、用途等，并讓聾生相互交流從網上獲得的知識。最后畫郵票也給予一定發揮空間，不限內容、題材、形式，讓學生自由發揮。評價作業時，打破教師評價的慣例，鼓勵聾生相互評價，發揮聾生主動參與學習和提高欣賞評價能力，并給予公正的評價和鼓勵。教與學的方法充分體現“自主、合作、探究”，以聾生為主體，教師引導聾生參與教學全過程，給聾生以探究、操作、研討等自主學習和合作學習的機會。教師在整個教學過程中成為積極的組織者、引導者、參與者，而不再是單純的說教者，真正調動了聾生的學習積極性和主動性，發揮了聾生的主觀能動性和創造性。

運用多種手段創設理想的教學情境，可最大限度地激發學生的學習興趣，使聾生保持積極主動的態度和高昂的情緒。這種發揮聾生自主性、主動性、創造性的學習方法，體現了主體性教學理念，也是當今素質教育所提出的要求。這就要求教師當好導演，當好引導者，為美術教學服務，為聾生的終身成長服務。

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