課堂師生互動類型研究

在現實生活中，每一個個體都在與周圍的人和環境發生各種各樣的相互作用，人也在這種相互作用中得到發展。在學校生活中，每一個兒童同樣是在與周圍同學和教師的互動中獲得身心發展，不僅是獲得知識、智力的發展，而且是品德、體質等各方面的發展。在課堂教學中，學生主要通過與教師的互動獲取知識，培養技能，增長才干，所以學生在課堂中能否公平獲得與教師的互動機會關系到學生的身心健康。課堂師生互動包括師個互動、師班互動和師組互動，在我國目前的課堂中，以師個互動和師班互動為主，而對于學生影響較大的是師個互動。

一、互動的范疇

互動有廣義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質存在的相互作用和影響。狹義的互動專指人際互動，是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，又可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的動態和靜態相結合的系統。

二、課堂師生互動的范疇

在課堂教學實踐中，根據互動主體不同，可以把班級中的互動分為師生互動、生生互動、個群互動、群體互動。生生互動是個體學生之間的互動，也是學生之間主要的互動方式，主要有競爭和合作兩種形式。個群互動是單個個體學生和群體的互動，這種互動方式可以是一個學生和一個班集體的互動，也可以是一個學生和其他的群體如小組之間的互動。群體互動是班級中一個群體對另一個群體的互動，可以是小組與小組之間也可以是小組與整個班級之間的互動。本研究的課題主要是師生互動，也包括教師和個體學生的互動和教師和學生群體的互動，側重于對教師與個別學生的互動。

我國心理學家左斌認為，師生互動有廣義和狹義之分。廣義師生互動是指教師和學生之間發生的一切相互作用和相互影響，不論這種影響是發生在師生群體之間還是師生個體之間，是發生在教育教學情境下還是發生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發生同向變化或反向變化。狹義的師生互動是指在教育教學情境下教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。吳康寧認為師生互動過程并非教師“為所欲為”的過程，而是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程。此過程自始至終并非穩定不變，而是師生雙方之間不斷解釋對方所作反應，并隨時采取相應對策的過程。作為一種特殊的人際互動，師生互動特指師生發生在雙方間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。

在本研究中，我們認為，師生互動是指發生在教育教學情境中的教師和學生之間在心理和行為上相互影響和相互作用的動態過程，本文所研究的是指發生在課堂之中的教師和學生相互作用和相互影響的過程。它包含兩方面的涵義：一是在課堂教學中，互動的主體即教師和學生，共同參與在教學活動中，具體的表現有師個互動、師組互動、師班互動和生生互動。教師的主體性體現在教學中，主要是在設計教學、組織教學、引導教學、維持教學活動中。此時的師生關系是特殊的主客體之間的交往關系，師生心理相容，教師幫助學生建構與完善自身的智慧和品質。在學習過程中，學生是主體，是自己學習活動的發動者與維持者，而不是外界強加的結果，這時教師是學生模仿、學習的對象。二是課堂中師生互動不僅是為了完成學習任務而且要促進師生雙方的學習、認知和社會性的發展。

師生互動由教師占主導地位的互動走向師生人格平等基礎上的互動，這種人格平等基礎上的師生關系是“我—你”基礎上的。現代著名的教育哲學家馬丁·貝布爾認為：“這種‘我—你’關系，是一種互相對話、包容和共享的互動關系。”由此打破長期以來教師為主體，學生為客體的二元思維模式，克服以往學生主體地位沒有得到充分尊重的不足，使得教師和學生都被看做是真正意義上的人。

三、師生互動類型

英國學者艾雪黎等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種類型。

利比特與懷特等人把教師在課堂上的領導行為分為權威式、民主式和放任式三種類型，由此形成三種不同的師生課堂互動行為類型，即教師命令式、師生協商式、師生互不干涉式。

皮安塔根據親密、依賴和矛盾三個維度，將師生互動分為積極參與型、正常型、依賴型、依賴—矛盾型、互不參與型和不良型六種。前兩種為積極互動，后四種為困難或消極互動。

利恩奇等人從兒童心理接近渴求程度和情感質量這兩個維度，將師生互動劃分為理想型、一般型、不參與型、矛盾型和消極型五類。前兩種為積極、安全的師生互動，后三種則為消極、不安全的師生互動。豪威斯等人從情感的安全性、依賴性和社會性指導等角度將師生互動劃分為三種，即安全型。

吳康寧等人從互動主體角度提出的類型，如根據教師行為對象劃分為師個互動，師班互動、師組互動。根據師生行為屬性劃分為控制—服從型、控制—反控制型、相互磋商型。

李虹依據互動雙方的相互依賴和結合的程度，將課堂社會互動的模式分為非對稱的互動模式，反應性互動模式和對稱性互動模式。

程曉樵從人際狀態的性質將課堂互動分為合作性互動、對抗性互動、競爭—合作性互動。

劉曉偉認為課堂教學的師生互動可以劃分為兩種類型：一種可稱作“形式互動”，如學生分組討論、個別發言、上臺表演等，這屬于形式層面。另一種可稱為“精神互動”，即學生在接受信息的過程中引起心理反應、情緒變化和感受生成等，這屬于意識層面。

王家瑾采用系統工程分析方法，構建師生課堂互動行為類型模型：正向互動型和反向互動型。

縱觀師生課堂互動行為類型已取得的研究所成果，本文認為這些研究呈現出多學科、多角度的特點。國外的艾雪黎運用社會學的理論進行分類研究將師生互動類型劃分為教師中心式、學生中心式和知識中心式，這三種互動類型各有利弊。利比特與懷特從師生關系的角度根據教師領導行為的性質進行分類研究。皮安塔和利恩奇等人則著重從兒童心理的角度對師生互動進行分類研究。

國內吳康寧等人從教育社會學角度運用實證研究和理論方法進行分類，這種根據互動行為主體和對象的分類法具有直觀明了的特點，易于觀察。我國課堂師生互動的主要方式還是師個互動和師班互動，師組互動由于本身在整個互動構成中占有很小比例，對互動整體效果影響不大。王家瑾運用系統工程的分析方法構建理論模型，這種模型為我們分析課堂師生互動行為提供直觀明了的框架，這種思維方法方便人們從理論上認識和分析課堂師生互動行為，但是這種模型的劃分相對于課堂互動的復雜過程有些簡單。盡管這些研究對師生互動類型的劃分角度不同，但均從不同側面反映了師生互動的一些重要特征和內容，為我們認識積極和消極的師生互動類型提供了一定的理論基礎。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001：4.

[2]李虹.課堂師生互動模式及其社會心理學分析[J].齊齊哈爾大學學報，1998：6.

[3]程曉樵.課堂教學中的社會互動互動[J].教育評論，1994：2.

[4]王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實施[J].教育研究，1997：1.