高職生就業能力培養之PDCA法

[摘要]高職生就業能力體現在其是否有明確的職業目標、扎實的專業知識和技能及崗位適應能力等方面。本文針對高職生缺乏明確的職業生涯規劃（職業目標）和執行力的短板，提出采用全面質量管理的方法——PDCA法來培養高職生的就業能力。

[關鍵詞]高職生；就業能力；PDCA法

[中圖分類號]G717.38[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0194-02

1高職生就業難、就業質量低的原因分析

1.1高校擴招

為提高國民素質，滿足我國經濟社會發展的需要，滿足人民群眾接受高等教育的要求，從1999年起，我國開始了大規模的高校擴招，普通高等教育本?？普猩幠＜眲U大，畢業人數從1998年的82.98萬人猛增到2013年的699萬人，畢業生規模擴大了8.42倍（注：數據來源：全國教育事業發展統計公報）。數據反映了我國高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”的過程的轉化，同時也使得就業難的問題從高等教育前的人群后移至接受高等教育的人群，特別是處于高等教育末端的高職教育畢業生更是如此。

1.2就業結構不適應產業結構

據人力資源和社會保障部新聞發言人尹成基介紹，2012年城鎮需就業的勞動力達2500萬人，其中高校畢業生規模達到680萬人，是21世紀初的6倍多。2012年就業總量矛盾和結構性矛盾依然非常大，另外，結構性矛盾更加突出，招工難和就業難并存。不僅技術工人短缺，普通工人也短缺，就業難主要是大學生就業難2012年8月28日《人民日報》。。

當大學畢業生在為“找不到工作”發愁的同時，用人單位也在為“找不到人才”而頭疼，就業結構性矛盾突出，勞動者技能與崗位需求不相適應、勞動力供給與企業用工需求不相匹配的矛盾導致了大學生就業質量的低下，特別是技能型人才的短缺更加突出。

1.3就業觀念

高校的擴招使得大學生的生源質量有了較大幅度的下降，受影響最大的當屬高職院校，高職生的錄取批次在全國各地都是高校錄取的最后一批，招生錄取分數線一降再降。如江蘇省2009年高職錄取分數線為248分，到2012年錄取分數降為文科170分、理科180分，整整下降了近80分，而高考總分才480分?？刹糠謱W生的就業觀念還沒有改變，總認為自己是大學生，應該有一份輕松、高薪的工作，對于臟苦累的工作則不予考慮。正如人民大學前校長紀寶成就曾在一個專訪中頗具爭議性地提出“大眾化的考試入學，按照精英化的觀念就業，天底下哪有這樣的事情”^[1]。

1.4缺乏核心競爭力，后繼乏力

高職教育的目標是培養出一批具有大學知識，又有一定專業知識和技能的服務于生產、管理一線的應用型人才。但很多高職院校的教學脫離了高職教育的培養目標，設置專業只是根據學校已有的辦學條件或者是從經濟效益考慮，課程內容也幾乎是本科專業的翻版或稍加刪減而已。這樣的高職培養既不符合高職生源的特點，也不能適應現代勞動力市場對于應用型、技能型人才的需求，培養出的畢業生缺乏核心競爭力。綜上所述，高職生就業難、就業質量低的實質是就業能力的缺乏。

2PDCA法在高職生就業能力培養中的應用

就業能力（Employ ability）的概念最早是由英國經濟學家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，他認為就業能力是指個體獲得和保持工作的能力。2005年，美國教育與就業委員會明確了就業能力的概念，是指獲得和保持工作的能力，就業能力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。我國也有學者將其歸納為思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度。從上面這些機構和學者對就業能力的定義可以看出，盡管各自的界定不同，但有其基本的共識，即就業能力是成功就業所需要的知識、技能和個性品質等因素的集合。所以就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。

3PDCA法原理

PDCA循環叫質量環，又稱“戴明環”，主要用于全面質量管理活動，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的。具體做法是：P（Plan）計劃，計劃的制訂；D（Do）執行，具體運作，實現計劃；C（Check）檢查，總結執行計劃的結果，明確效果，找出問題；A（Action）處理，對檢查的結果進行處理，成功的經驗要加以肯定，失敗的教訓要加以總結，以免重現，上一輪未解決的問題放到下一個PDCA循環，每一輪循環都進入了一個新的階段。高職生應用PDCA循環法，找出不足加以克服，朝著目標修正方向繼續努力，就業能力就會不斷得到提高。

4PDCA法在高職生就業能力培養中的應用

4.1P（Plan）職業生涯規劃的制訂

上大學前學生學習目的很明確，也較單一，就是要考上一個好的大學，基本上沒有自己的規劃。因此確立職業生涯規劃對大部分高職學生而言是迷茫的，經過調查我們發現有32%的學生從大二開始考慮就業問題，45%的學生大三才考慮就業問題，甚至有2%的學生沒考慮就業問題，有8%的畢業生不知如何進行職業生涯規劃。這說明大部分學生沒有認真考慮自己就業方向和目標，同時也沒有為實現自己的目標而制訂一個行之有效的方案。

第一，制訂職業生涯規劃首先要自我定位。高職生對自身要有一個全面、客觀的了解，清楚自己的優勢與特長，劣勢與不足，剖析自己的個性特征。實事求是地認識自己，要考慮“我想干什么”，更要考慮“我能干什么”和“社會需要我干什么”，這是職業生涯規劃的基礎。

第二，明確職業目標。在自我定位的基礎上，對職業的發展現狀和未來前景進行充分分析，選擇條件更合適自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業。確定符合實際的職業目標期望值，不要有“這山望著那山高”的盲目攀高，切忌追求超出自身能力的熱門崗位，否則最終有可能落入高不成、低不就的尷尬境地。

第三，詳細制訂執行規劃。充分考慮職業目標、自我定位以及主客觀條件，根據所選職業對從業者的素質要求而制定詳細的可執行的方案。職業生涯規劃制訂應注意：要從長遠考慮，著眼于大方向；要考慮制定目標或措施是否具有挑戰性；目標選擇能否對自己起到內在激勵作用，能否產生成就感；審時度勢，目標是否能隨環境的變化而做調整；主目標與分目標是否統一，具體規劃與人生總規劃是否一致。

4.2D（Do）規劃的認真執行

獲取知識和實踐是培養高職生就業能力的關鍵，高職生制訂好職業生涯規劃后必須要有行動，把職業生涯規劃實施措施落到實處。規劃到每年、每個學期，甚至可細化到每月、每天。有規劃沒有行動，職業規劃不過是一種夢想，實干才能帶來改變。

專業理論知識的學習。知識是人類認識的成果，是高職生培養就業能力的基礎條件，專業知識是指從事某種專門職業或進行的某種特殊活動所必備的知識，高職生應廣泛獵取與自己的職業走向相關的知識，為將來的工作打好專業理論基礎。同時高職生要強加自學能力的培養，如使用工具書、利用文獻信息資料等不斷更新知識，樹立終身學習的理念。

職業素質的培養。是指高職生應具有的與從事職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性。職業素質包括與職業崗位直接關聯的專業知識和實踐能力，以及與職業發展相關的團隊協作、溝通、學習和創新能力，還有與職業崗位素質有關的思想道德、身心健康、人際交往等。職業素質的培養是教師與學生在長期的教學培養中逐漸形成的，要使學生成為職業教育的主體，教師是學生的合作者，起參考和引導的作用，為學生搭建有利于其職業素質發展、提升的平臺。高職生平時要注意養成規范的職業行為習慣，做好充分的準備面對將要從事的職業。

生產管理能力的培養。高職院校的辦學宗旨是培養具有一定管理經驗的技能型人才，即高職教育的目標是培養出一批具有大學知識，又有一定專業技能的服務于生產、管理一線的應用型人才。絕大部分高職畢業生是企業一線生產的指揮者與組織者，有著“兵頭將尾”之稱，起著上情下達、下情上達，貫徹上級意圖，提高生產效率的重要作用。因此學生要有自主意識，結合職業特點組建或參加各種社團和興趣活動小組，參與企業和社會實踐等各種活動來培養和鍛煉自己的組織能力和管理能力。

4.3C（Check）對每一執行過程進行檢查

在規劃的執行期間，要不斷地對過程進行分析總結。把職業規劃執行情況與預定目標對比，看是否達到了預期的效果，檢查中，可以發現哪些是對的，哪些錯了，成功的經驗是什么，失敗的教訓是什么，原因何在，這是一個反復且長期的過程。同時規劃還要根據社會需求、環境變化作適時調整，時刻把握規劃的科學性和合理性。

4.4A（Action）對發現問題進行處理，糾偏和提高階段

A階段是整個循環過程的結束階段，也是一個新的更高層次的循環的開始階段，起到了承上啟下的作用。這個階段要達到三個目的：把獲得的成績進行總結；對未能按規劃達到的目標進行分析，研究，繼續應用于下一次的PDCA循環；需要提高的規劃目標納入新的循環。

通過PDCA的不斷循環，從一個圓環走向了一個更高的圓環，而且圓環中的每一階段都可形成一個個小的PDCA循環，通過對每一小環的完成和完善，不斷地向更高層次發展。高職生的就業能力就從這不斷地循環過程中一點一滴地積累，把自己培養成既有理論和實踐知識，又有管理能力的受用人單位歡迎的生產一線的高素質人才，從而達到職業生涯規劃的目標。

參考文獻：

[1]紀寶成的設問句——中國人民大學校長就教育領域熱點問題發表看法[N].新京報，2009-03-02（A15）.

[2]鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報，2002（5）：91-92.

[3]尹瑩.淺談提高在校高職生的就業力[J].石油教育，2009（4）：41-43.