國外三語習得研究成果對我國少數民族英語教育的啟示

[摘要]國外尤其是歐洲對三語（或多語）習得的研究成果和方法，對我國少數民族地區的英語教學具有指導意義。本文分析了我國少數民族語言的復雜性，提出我國的少數民族英語教育要在借鑒國外三語習得研究成果的基礎上，有針對性地探索一條適合自己少數民族英語教學的路子。

[關鍵詞]三語習得；少數民族英語教學；語法理論

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0182-02

我國少數民族外語教育的研究已取得了令人矚目的成績這是可以肯定的，但同時也存在著一些不可忽視的現實問題。主要是研究成果針對性不強，很少能抓住少數民族學生學習三語外語的特點，理論深度不夠，難于指導教學實踐；研究不夠深入，只是意識到少數民族學生在英語學習時的困難，很少通過語言學的理論加以深入分析；研究只是停留在定性的結論，而缺乏有效地對三語學習過程的實證研究。

1國外“三語習得”研究的成果

在二語研究初期，很多學者把非母語的學習都稱為二語習得，不管語言學習者學幾種非母語語言。后來發現學習第三種語言以上的學習與學習第二語言存在很大差異，因此，有的學者把學習三種或三種語言以上的語言學習稱為三語習得。而更多的學者將三語或三語種語言以上的學習稱為多語習得。

由于歐洲政治經濟一體化及多元化的語言政策的制定，更多的國家和地區對其少數民族語的地位給予承認和重視，三語習得的研究在國外，尤其在歐洲取得了很大成就。學者們紛紛從不同的角度，不同的層面對三語者的母語、第二語言、第三語言進行深入的研究。主要是從以下幾個層面開展入手。

1.1基于心理語言學的三語遷移研究

基于心理語言學的三語遷移研究考察的主要內容是三語學習中的語碼轉換和詞匯。此外，除了研究三語習得中的語言遷移影響因素外，還探討了語言形式本身的遷移及語言遷移的來源。如Williams 和 Hammarberg（1998）考察了以母語為英語，二語為德語、法語和意大利語的瑞典語多語學習者為被試，考察其兩年產出的非調整型語碼轉換，顯示被試為不同語言分配不同的角色，母語在語用目的的語碼轉化中更普遍，而二語在非語用目的的語碼轉換中更普遍（俞理明，2012）。Hammarberg（2001）通過母語與二語對目標語的作用和來源的研究發現，母語在三語發展初期，會作為主要的工具性語言，在交流中完成語用功能，二語詞匯卻是三語整個詞匯構建的來源，使用時出現母語和二語交互作用的現象。Cenoz（2003）對母語是西班牙語，二語為巴斯克語，三語為英語的被試進行研究發現，由于其母語西班牙語與目標語英語語言類型距離的原因，母語在目標語詞匯遷移中發揮了重要作用，而巴斯克語由于是課堂交流語言更多的是起到對三語交流的補償作用。

1.2基于生成語法理論的三語遷移研究

俞理明（2012）對近20年國外多語及遷移的分析研究認為：基于生成語法理論的多語習得研究主要關注的是句法層面與語義層面，探討哪些語言知識會遷移，多語習得中語言遷移的來源，普遍語法是否可及，參數值能否得到重建，功能語類是否得以體現，以及近年來開始討論的第三語言句法系統的損傷問題。

Vinnitskaya 等人（2003，2004）對母語為卡薩克語，第二語言為俄語，第三語言為英語的兒童和成人為被試，考察他們限定性關系從句的習得情況。結果發現，在限定性關系從句上英語三語習得者的表現與母語為俄語（中心語在前）的英語（中心語在前）習得者相似，二語中的標記詞短語特征遷移到了三語；兒童三語習得者的目標語處于發展之中，與一語習得較為相似，而成人三語學習者能夠將二語句法特征匹配到三語中，從而能較快習得三語中相應的句法。其他很多學者還從介詞、主謂一致、特殊句型、性和數等層面對三語習得者進行了考察。

1.3多語習得中語言遷移的影響因素

在三語學習中語言遷移的影響是一個值得研究的問題。和二語習得相比，影響三語習得中的語言遷移的因素會更多。

1.3.1語言類型距離

許多學者認為多語習得者會從他認為與正在習得的語言距離最近的語言中借用更多的語言知識促進目標語的習得。當語言類型距離和二語地位或近現率同時發生作用時，語言類型距離的影響會更大。

1.3.2二語和三語水平

由于三語習得涉及兩種非母語的語言，習得者的L2和L3的水平都會對三語習得中的語言遷移產生作用，同時也會對L1的遷移或L2遷移產生作用，這使L3習得中語言水平因素研究更為復雜。

1.3.3二語和三語地位

另一個影響三語習得中語言遷移的重要因素是第二語言的地位。許多學者通過對三語詞匯習得的研究，認為三語習得者尤其在最初階段使用三語時，傾向于遷移母語以外的外語知識，他們經常在L3產出（尤其是詞匯）中無意識地使用部分L2成分，而且其表現形式多種多樣。

2我國少數民族三語習得的特點

國外的三語習得從不同的視角、層面進行研究，值得我們借鑒。而我國的少數民族語言大體上可分為漢藏語系、南島語系、南亞語系、阿爾泰語系和印歐語系等5個語系。民族學生三語學習要經歷其母語民族語——漢語——英語的習得過程。其中可能存在母語與二語語系類型的差異；母語與三語英語的語系類型的差異，以及母語與二語語系的差異。這些差異只有通過對每一種語言的詞法句法的深入研究才會了解具體的差異表現在哪些地方，才能真正了解少數民族英語學習的難點和優勢所在。

我國有56種民族，其中云南就有25種少數民族。他們都使用著自己的語言和方言。云南少數民族語言大致分屬漢藏和南亞兩大語系的四個語族，十一個語支。

李強（2008）研究彝語屬漢藏語系藏緬語族彝語支語言，發現其語言傳達模式為：主語——賓語——謂語；介詞一般在賓語之后；量詞很豐富；有很多方言，各方言中有40%的同源詞，而且多數方言的否定詞出現在單音節中心詞前或雙音節中心詞之間。納西語屬漢藏語系藏緬語族彝語支語言，其語序特點一是賓語前置于謂語之前。英語屬印歐語系，和前兩者存在語言類型上的巨大差異，這可能是影響少數民族英語學習的主要因素之一。

3我國少數民族英語教學特點

國外三語研究從句法、心理、語言類型的遷移到一語和二語地位等多視角，多層次的研究，給我國的多語教育提供理論研究基礎和實踐意義。但可以看出他們被試的母語二語和三語語言類型都比較接近，大多是西歐語言。而我國少數民族語言有80多種，大體分屬5個語系，不同語族。語言跨度比歐洲大，三語教育也更復雜，因此，必須在借鑒國外三語習得研究成果基礎上，探尋一條適合我國少數民族三語教育的路子。

參考文獻：

[1]Cenoz J，Hufeisen B，Jessner.U.The Multilingual Lexicon[M].Netherlands：Dordrecht，2003.

[2]Williams S，Hammarberg B.L1and L2 influence in L3 production：Implications for a polygot speaking model[J].Applied Linguistics，1998.

[3]李強.母語文化背景下少數民族學生英語習得研究[M].昆明：云南民族出版社，2008.

[4]俞理明.語言遷移研究新視野[M].上海：上海交通大學出版社，2012.