高職教育與高技能人才

[摘要]隨著高職教育發展和改革的不斷深化，為社會培養高素質的應用型高級技能人才，已成為高等職業教育的歷史使命。江陰職業技術學院通過校企合作，制定技能人才培養連續性方案，為企業培養高級技能應用型人才，服務地方經濟，促進校企產學研深度合作。

[關鍵詞]高職教育；高技能；人才培養

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0184-03

高等職業技術教育作為高等教育的半壁江山，其主要特點是突出學生的技能培養；隨著我國高等職業技術教育的不斷改革和發展，加強高等職業技能人才的培養，為社會輸送更多高素質的高技能人才，已成為高等職業教育的歷史使命。當前形勢下，高職院校如何開展高技能人才培養，我院進行了一些嘗試和探索。

1高職教育培養技能人才的現狀和存在的問題

1.1高職院校全面實行職業資格證書制

我國《勞動法》和《職業教育法》明確了國家推行職業資格證書制度的法律依據，根據教育部、人力資源和社會保障部規定：全社會所有的大中專及職業高中的畢業生，都必須具備“雙證”。高職院校為了加強技能培養，普遍實行“雙證制”畢業，即畢業生必須獲得學歷證書和職業資格證書。職業資格證書是勞動者就業、任職的資格憑證，也是勞動者創業的基本素質體現。為了使畢業生能更好的就業，高職院校普遍重視學生職業技能的培養和職業資格證書的獲得。

1.2高職技能人才人數多、種類多

隨著高職教育事業的不斷發展，高職院校辦學規模的不斷擴大，開設的新專業也不斷增加，招收學生數隨著增加，培養的技能人才相應增多。由于辦學專業的增加，職業技能的種類同時也增多，不同專業的學生都分別通過鑒定取得人力資源和社會保障部門或是各行業部門的職業資格證書。

1.3一人持多證

在社會市場對技能人才的需求量大、要求高的今天，高職院校學生的就業競爭優勢就在于有一技之長，為提高就業的競爭力，很多學生在獲得一張職業資格證書的基礎上，再通過培訓和鑒定，獲取兩張以上的職業資格證書，例如：機械制造專業學生在獲得車工中級證書的基礎上，又獲得維修電工中級證書；汽車運用專業的學生在獲得中級汽車維修工證書的基礎上，每人還獲得汽車駕駛證和中級維修電工證書；旅游管理專業的學生在獲得導游證的基礎上，每人再獲得一張中級餐廳服務證和一張跟單員或內審員證等。學生一人持多張職業資格證書大大地提高了就業能力。

1.4高職技能人才的技能等級偏低

高等職業技術教育是職業技術教育的高級階段，是培養高等技能人才的職業學校。它有別于中等職業技術教育，應全面體現在培養對象的文化知識、技能水平和綜合素養上，成為為社會培養輸送高技能人才的高等教育，從而對學生的就業和創業，較中等職業技術教育而言，在專業知識和技能方面提供更為廣闊的空間。目前，高職院校學生的技能等級普遍以中級為主，中等職業學校培養的學生也基本上是中級技能人才，而市場緊缺的是高級技能人才，這樣，高職院校的技能人才等級就偏低，既不能滿足市場，也與自身名稱不完全吻合。

根據《國家職業標準》規定，高技能人才的培養除了學生取得大專學歷的要求之外，還必須滿足其他一些條件，如：學生必須在取得中級技能等級證書后從事本專業工作滿2年可以申報高級工鑒定，或是大專畢業生經相應學時的技能培訓后可以申報高級工鑒定；取得高級技能等級證書后連續從事本專業工作2年后可以申報技師鑒定。因此，高職院校在培養學生獲得高等學歷證書的同時，要使學生再取得高技能證書，學制學時的限制就成為一個瓶頸。

1.5企業參與高職教育的積極性不高

校企合作、工學結合是高職教育的基本特征，也是社會支持高職教育的基本渠道。實踐證明，工學結合是一種有效的職業教育人才培養模式。目前，社會普遍對高職教育的支持力度不夠，企業參與高職教育的積極性不高，大部分企業只從自身和眼前利益出發，進行校企合作。目前，頻次較多的合作還停留在淺層次如教師到企業授課、企業家來校講座等形式。企業參與高職教育也是短期行為，多以契約性合作為主，這種合作機制是校企合作的初級形式，形式簡單，方便靈活，但缺乏穩定性、長久性，使得校企之間的產學研合作、工學結合只是曇花一現，沒有形成一個良性循環。

2高職教育培養高技能人才的實踐

地處長江三角洲的江陰市，經濟總量連年位居江蘇省縣（市）之冠，全市擁有3萬多家企業，其中集團企業 155 家，10 家企業躋身“中國企業500強”，12家企業躋身“中國民營企業500強”，14家企業躋身 “中國制造業500強”，上市公司30余家。江陰職業技術學院是江陰唯一一所高職院校，近年來針對地方經濟建設和社會發展的要求，從學生終身發展的角度，學校確立了 “魂系江陰，根植企業為江陰企業群培養合格的具有‘班組長’潛質的生產、 經營、 管理者”的人才培養目標。其中，為地方企業培養輸送高級技能人才也是學院責無旁貸的任務。

2.1正確定位

學校始終堅持依托企業、根植企業培養高職技能人才的辦學宗旨，定向招生，雙向培養；堅持工學結合、校企合作的辦學之路。學校和江蘇海瀾集團、江蘇長電科技集團、江蘇興澄特鋼集團、江蘇吉鑫風能科技股份有限公司等多家企業合作，采取人才培養“2.5+0.5” 或 “2+1” 的方式，即兩年或兩年半的理論和基礎技能學習在學校完成，其余時間在企業進行技能訓練，頂崗實習，為企業培養實用型技能人才和企業發展的生力軍。目前，學校已和江陰40多家企業進行了人才培養合作。

2.2企業參與

學校和企業共同圍繞人才目標，制訂培養計劃和方案，計劃不僅有學生畢業時要達到的知識水平和技能水平，同時還兼顧高職技能人才的后續發展所應有的基礎能力。由企業專家、畢業生代表、資深專業教師、學校教學管理人員組成課程開發組，將源于企業的工作項目轉化為專業課程的基本教學內容，編寫個性化教材，確保專業課程教學內容與就業崗位實用技能相關聯。學校一些專業結合人才培養的特點，創造出各具特色的教學法，如藝術系服裝設計專業的 “工藝單教學法”，在教授男女西服縫制工藝課程時，將“女西服成衣制作”項目分解為“粘粘合襯”、“歸拔衣片”、“前片和后片縫合”等8個任務，通過創設情境、提出任務、學生分工、小組協作、展示成果、評價交流等環節，讓學生在項目設計、管理、開發和制作過程中，提升專業能力、方法能力和社會能力。

2.3高技能人才培養的連續性

教學計劃中特別注重學生的技能培養，校內專業課教學多采用教室與實習實訓室一體化的模式，講練結合，采用項目導入式、情景教學法等形式教學，將初中級的專業技能訓練分解在前兩年內完成，并通過國家鑒定部門的鑒定考核。在學生三年級時，挑選出約三分之一左右技能突出的學生，利用一些計劃課時和業余課時，進行高級工技能的訓練，在學生畢業獲得大專學歷時，組織進行高級工技能鑒定，獲證率可達90%左右。學校通過這種形式每年培養高級工技能人才可達800人左右。

畢業生在合作企業工作一年后，學校再組織一批畢業生開設高級工技能培訓班，為地方企業培養一批高級工技能人才；畢業生工作兩年后，學校再組織已取得高級工技能證書兩年的畢業生，開設技師培訓班，為地方企業培養一批技師人才（如下圖所示）。例如：2010年學校以“江蘇長電科技集團高級工培訓班”名稱，開設了《半導體分立器件集成電路裝調工》高級工培訓班，同時吸納在其他企業的畢業生共有56名學員；2011年同樣以“江蘇長電科技集團技師培訓班”名稱，開設了《半導體分立器件集成電路裝調工》技師培訓班，同時吸納在其他企業的畢業生共有41名學員。2010年學校為江蘇陽光集團和江蘇興澄特種鋼鐵有限公司開設《維修電工》的技師培訓班，共培養43名學員。這樣，我院通過對畢業生的跟蹤培訓，為地方企業培養了一批具有高等學歷的高技能人才。

2.4多方位培養高技能人才

高技能人才是當前市場緊缺的技能人才，也是企業急需的技術人才。為加快高技能人才的培養，滿足企業需要，學院和辦學合作企業聯合舉辦針對企業技術工人的高技能人才培訓班，提升企業一線技術工人的技能水平，為企業培養高技能人才。針對企業一線工人學員時間緊、理論基礎比較薄弱的特點，學校制訂了有針對性的計劃，強化理論，加強模擬訓練，重點輔導科技論文的寫作方法和要領。例如：我院2010年和江蘇興澄特種鋼鐵有限公司聯合舉辦維修電工技師班，共培養26名學員；2011年學校為江蘇海瀾集團開設《服裝制作工》的技師培訓班，共培養34名學員，目前江蘇海瀾集團是江陰地方技師最多的企業之一。學校通過培養企業一線工人的方法，為地方企業培養了一大批高技能人才。

2.5辦學特色鮮明

隨著學校拓寬培養高技能人才的渠道，為企業培養輸送急需的高技能人才，學校與企業在產學研的合作上也不斷往深度發展，學校辦學緊貼企業，企業的發展需要學校。學校為企業培養輸送人才和提供科技服務，企業為學校提供現場技術和設備、學生的頂崗實習和就業需求。2011年畢業生就業情況調查顯示：企業對學校的畢業生需求比已達1.5∶1。近三年來，學校畢業生一次性就業率超過98%，學校向社會輸送了7000余名畢業生，60%左右的畢業生成為江陰各企業的技術骨干、班組長或部門經理。

2.6推進高職校園文化的建設

學校以培養高技能人才為載體，推進了學校與企業的深度合作，將企業文化引進校園。企業參與學校的辦學，關注學校的發展，介入學校專業建設，將企業管理經營理念引入專業教學中，企業生產模式融入技能教學中。學校建有10多個企業車間式的實習室和創業虛擬公司，同時，學校也授牌30多家企業為實踐教學基地，形成一種開門辦學，學校與企業實現無縫對接的局面。

3高職教育培養高技能人才的思考

3.1培養高技能人才是高職教育發展的方向

高職教育的定位必須充分認識其雙重性，它既是高等教育體系的重要組成部分，更是一種培養高素質技能型人才的高等教育類型，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。 因此，高職教育的辦學方向和定位具有獨特的屬性及內涵，其功能應是培養和造就高素質高技能人才的搖籃，是高技術和應用技術研發、承接、轉移的中心，是先進文化傳播的橋梁，是服務經濟社會發展的重要力量，是輻射能力強的高等教育；其目標應表現為追求卓越品質，為社會經濟發展培養一流的高素質高技能型專門人才，具有廣泛的認可度和美譽度。正確把握其定位和發展方向，大力培養高技能人才，有助于我國高職教育的健康持續發展。為了達到高學歷和高技能兩者之間的平衡，目前的高職教育就需要在學制上作一些延長，以滿足高技能人才的培養時間，為此，可使高職教育的大專學歷提升到本科甚至研究生學歷，這樣將會涌現出一大批高學歷高技能型的社會需用人才，我國高職教育的路子將越走越寬。

3.2培養高技能人才是深化校企合作的重要途徑

校企合作是我國職業學校生存和發展的星光大道，是職業教育真正培養實用型技能人才的必由之路。通過工學結合，學生才能得到學習鍛煉，真切地體味到技能的魅力，促進增強就業資本；企業也能從中得到需要的技能人才，這是企業持續發展的生力軍，這樣就能求得學校、企業、學生三方的“共贏”。工學結合是高職教育的一種教育制度，又是一種管理機制，更是一種創新探索。縱觀世界上職業教育較為發達的國家，都是通過法律手段推動和保障職業教育的實施。基于我國高職教育校企合作的現狀，為提高企業參與高職教育的積極性，促進校企合作，高職院校可通過培養高技能人才、與企業取得“共贏”這一平臺上，有效地深化合作。

3.3培養高技能人才是高職教育的歷史使命

隨著我國加快建設現代化進程的步伐，就需要大量高素質高技能的優秀人才。其中，高技能人才隊伍就是一個重要的衡量指標。高職教育是培養高技能人才的重要組成部分，它直接影響到我國經濟社會的發展和現代化的建設，擔負著重大的歷史使命。因此，高職教育不僅要為國家培養具有高學歷的高技能人才，而且應積極服務于社會，主動承擔起地方企業技能人才的技能提升的責任，真正服務于地方企業，為地方經濟的發展承擔使命。

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