大學生創業教育研究綜述

[摘要]大學生創業教育對提高大學生創業能力，促進大學生自主創業，解決大學生就業矛盾，促進我國經濟發展有著重要的現實意義。本文從大學生創業教育的內涵、創業教育的國際比較借鑒、我國大學生創業教育存在的問題、創業教育模式以及創業教育體系的構建等幾個方面對大學生創業教育的研究成果進行了歸納總結。

[關鍵詞]大學生；創業能力；創業教育

[中圖分類號]F270[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0187-03

1引言

隨著社會的發展和進步，創業活動開始在推動社會經濟發展的進程中扮演著越來越重要的角色。創業帶來了技術創新和組織突破，為社會提供了新的產品和服務，是社會經濟發展的動力之一。大學生是市場經濟急需的創新型人才，通過創業可促使具有創造性潛能的學生進行大膽的嘗試與突破，有利于高校科技知識、創新成果向產業化轉化；有利于加快轉變經濟發展方式，推進產業結構優化升級和產業質量的提升；有利于在全社會形成良好創業氛圍，推動整個國民經濟的繁榮發展。

但是，創業總是有風險的，據不完全統計，一般初次創業企業的失敗率在70%以上，而大學生自主創業成功率卻只有2%～3%，遠低于一般企業的創業成功率。目前我國促進大學生創業的政策已涉及資金支持、政府政策、扶持項目、創業教育與培訓、商務環境等各個方面。充分鼓勵和扶持大學生自主創業，并在稅收、銀行貸款等各方面給予優惠政策。這些關于大學生創業的優惠政策出臺后，為大學生營造了一個良好創業的環境。大學生也不缺乏創業的勇氣和激情，但是缺乏良好的創業能力，缺乏好的創業教育。根據一項對廈門大學18位大學生創業者的調查，有13位創業者回答學校教育對其創業活動影響較小或沒有影響，占72.2%。當問及是否在學校接受過創業教育時，有14位回答沒有，占77.8%（木志榮，2006）。

因此，如何通過大學生創業教育提高大學生創業能力，促進更多大學生自主創業，對解決大學生就業矛盾，和促進我國經濟發展有著重要的現實意義。

2大學生創業教育研究

2.1大學生創業教育的內涵與意義

創業過程依賴于機會、創業團隊和資源這三個要素的匹配和平衡，創業者任務的本質就是有效處理機會、資源和組織之間的關系和一個不斷學習的過程（杰弗里·蒂蒙斯，2005）。大學生創業教育，是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才（房欲飛，2004）。

大學生創業教育是促進高等教育自身改革和可持續發展的需要，是高等教育融入國際化的需要，適應高等教育大眾化和我國經濟體制改革的需要。大學生創業教育是解決大學生就業難問題的需要，是大學生實現自我人生價值的需要（韓麗霞，2007）。有利于轉變學生的就業觀念，有利于提高學生的就業競爭力（姬道興，2006）。開展創業教育，有利于實現科技成果產業化，有利于架起高校與企業直接溝通的橋梁，有利于產、學、研的有機結合，有利于國民經濟的發展（程文忠，2009）。

2.2大學生創業教育的國際比較與借鑒

張幃和高建（2006）認為斯坦福大學創業教育注重培養學生的創業精神和創業技能，開展開放互動式的大學創業教育，包括多個院系和項目之間的合作交流、師生積極參與、產學研合作、創業企業家和創業投資家等的多方互動，形成了一個開放的、網絡式的層次結構，其創業教育模式，強化了師生的創業精神，培養了一大批具有創業技能的創業企業家，這是硅谷能夠可持續發展的重要基礎之一。

王瓊花，等（2013）在追溯美國創業教育的發展演進歷程的基礎上，評析了美國的創業教育體系，包括青年K-12計劃、社區學院計劃、高等教育計劃、創業中心計劃、MBA計劃、Ph.D計劃、商業計劃競爭和促進創業的非營利計劃。黃兆信，等（2010）認為倡導多層次、多形式、全方位的合作是美國成功推進創業教育的一項重要舉措，對我國探索和發展創業教育具有借鑒意義。張竹筠（2005）指出對中國的創業教育應當從教學大綱、課程設置、創業輔導、創業先導資金籌集和創業研究等方面，借鑒美國的創業教育的做法和經驗。房國忠和劉宏妍（2006）介紹了美國創業教育的典型模式：百森商學院——培養創業意識為主；哈佛大學——培養實際管理經驗為主；斯坦福大學——培養系統的創業知識為主。楊寶忠（2005）認為創業實踐活動是一種最能體現創業教育的特點和性質，最能激發學生潛能的教學活動方式。美國從高校到全社會都非常重視大學生創業實踐活動的開展，豐富多樣的大學生創業實踐活動已經成為美國經濟的直接驅動力量之一。季學軍（2007）介紹了美國高校創業教育的特點：學校領導高度重視創業教育；良好創業素養的專兼職教師隊伍；教學計劃與課程設計的系統性；創業教育組織機構多樣化；科學的評價體系。

2.3中國大學生創業教育存在的主要問題

對我國大學生創業教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創業的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設置體系、支持系統等幾個方面。

羅美萍（2006）指出我國高校大學生創業教育存在創業教育的認識不到位、定位局限于創業實務層面、課程設置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內容、實施規程不完善、師資隊伍不健全，專業師資力量不足等問題。

王賢國（2006）通過對比中美兩國的創業教育與大學生的創業實踐，指出我國大學生創業教育存在的主要問題是創業教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創業思維與創新精神的教育。

袁先海（2005）通過對高校大學生創業的“熱”與“冷”（火爆的創業報告與冷清的創業教學，熱鬧的創業競賽與尷尬的創業實踐）兩個方面的對比，指出大學生創業教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。

陳麗影（2005）指出大學創業教育中存在創業教育意識淡薄，創業教育的學科基礎薄弱，缺乏創業教育的系列課程，缺乏創業思維與創新精神的教育等問題。

于源溟和明輝（2003）認為大學生創業教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統的時機能力的培養，提出時機能力培養是關鍵，并概括出大學生創業教育利用時機能力培養的主要內容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質、激發學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養，主要應培養大學生主動開放的心態、冒險與進取的精神。

2.4中國大學生創業教育模式

戴育濱，等（2006）介紹了我國大學生創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”，其特點是將創業教育融入素質教育之中，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將課內教學與模擬實踐相結合開展創業教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”，其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園，教給學生如何創業，并為學生創業提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”，其特點是將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，為學生提供創業（創辦公司）所需資金和必要的技術咨詢服務。

周秋江，等（2009）認為應當從大學定位出發，構建大學創業教育模式，將大學創業教育模式分為三種：

（1）研究型大學創業教育模式的構建。具有以下特色：

第一，在培養目標上，側重培養的是高層次的創業與創業型人才。第二，在課程設置上，在研究生和本科課程中設置創業內容，有助于大學生創業教育的規范化。總體來說，要以學科滲透原則、第一課堂與第二課堂相結合原則、理論聯系實際重在實踐原則為基準，拓寬專業教育，淡化專業方向。第三，在培養的方式上，在堅持教學與科研相統一原則前提下，堅持以學生為本和個性化的培養思路，設計一種多樣化、模塊化的教學內容與課程體系和彈性化、柔性化的教學運作機制。

（2）教學型大學創業教育模式的構建。應具有以下特色：

第一，在培養目標上，教學型大學要緊密結合自身的學科優勢與辦學特色，緊密結合區域經濟發展的要求，培養大批促進區域經濟社會發展的創業與創業型人才。教學型大學是培養中等創業與創業型人才的主力軍。第二，在課程設置上，調整課程設置，淡化專業設置，增加創業教育的相關課程，注重通識教育，培養復合型的、實用性的創業與創業型人才。第三，在培養模式上，要通過課堂教學、實踐教學和科學研究的有機結合，強化大學生社會實踐活動。

（3）服務型大學創業教育模式的構建。應具有以下特色：

第一，在培養目標上，服務型大學應該以創業為主線，以學生創業精神和創業能力的培養為重點，以學生的全面素質塑造為基礎，以學生主體性和個性潛能的實現為根本，通過全過程、多方位和多種形式的學習、實踐和指導，使學生能夠成為相對比較專業、單一的操作性的人才，主要為社會培養最基本的創業與創業型人才。第二，在課程設置上，要從未來社會每個人應得到的學術性、職業性和證明個人事業心與開拓技能的三本教育護照為基本結構，把課程劃分為公共課程、專業基礎課程、專業課程和創業教育特色課程四大板塊，形成適應創業人才培養要求的新課程體系。第三，在培養的方式上，一是依托專業實踐基地，加強創業實踐訓練；二是通過對學生單向技術的傳授與訓練，使學生能成為掌握一技之長的創業與創業型人才。

2.5大學生創業教育體系構建

劉彩生和李國峰（2006）指出大學生創業教育體系是一項系統工程，不僅要樹立科學的創業教育理念，還要營造積極的創業氛圍，建立適應當代大學的培養管理機制，全方位、多角度構建大學生創業教育體系。

謝樹平（2002）認為創業教育課程應當包括創業意識、創業品質、創業能力、創業知識等四個方面的內容，其結構應當由相對獨立的帶有綜合性的實體課程和滲透于各門科學文化基礎課程、專業課程以及相關教育活動中的分科性非實體課程構成。其中應當由以掌握間接經驗的創業教育學科理論課程和以掌握直接經驗的創業型活動課程為主，自主性、開放性、地方性、綜合性、實踐性是其本質特征。

黃耀華和徐亮（2003）提出創業教育的課程要綜合化、國際化、實踐化；考核方式的多樣化，考核內容的能力化，考核結果分析反饋化；倡導開放式教學、探究式教學和個性化教學。

王永友（2004）提出了我國開展創業教育實踐的目標體系、內容體系、專家體系和過程體系的基本框架。目標體系包括：培養創業精神、豐富創業知識、健全創業心理和提高創業能力；內容體系包括：理論教育、實務教育和實踐教育；專家體系包括：理論專家、技術專家、政府人員、企業家、孵化管理者和風險投資家；過程體系包括：基礎過程——課堂教學、重點環節——活動開展、延伸過程——案例研究、提高過程——混合討論、實踐過程——模擬創業。

黃摯雄，等（2003）指出大學生創業教育改革的主要內容：一是教育思想改革，應把大學生創新、創業精神和能力的培養作為高校教育的根本目標；二是教育內容與課程體系設置改革，應設置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環節、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環節上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰；在方式上，應實現課堂教學與課外實踐相結合。

陳燦軍（2004）剖析了心理素質教育在大學生創業教育中的重要性，指出心理素質是影響大學生創業的主觀因素，也是制約大學生創業成敗的關鍵因素。提出大學生心理素質教育應從心理健康教育與培養心理調適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等方面；二是心理調適能力培養，包括多種能力、敏捷的氣質、樂觀的性格的培養、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養等方面，最后還指出了大學生創業心理素質教育的具體途徑。

楊愛杰（2006）借鑒國外大學生創業教育課程設置體系的經驗，提出我國大學生創業教育應開設專門的學科課程，如“創造學”、“科技發明學”等課程，應編寫涵蓋創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等不同內容的教材，并應以創業需要為切入點，結合創業教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營與生產管理方面的知識、政策與法律法規。

3簡要評述

已有研究從大學生創業教育的內涵與意義、中國大學生創業教育存在的問題，以及如何構建適合中國的大學生創業教育模式與體系進行了系統研究。但是，創業人才的培養是一個復雜的系統工程，創業意識、創業精神與創業能力的培養都受到文化傳統的影響。目前，國內大學生創業教育是在借鑒美國創業教育的基礎上建立起來的，未考慮中美文化背景的不同對人才培養模式的影響，因此，如何從文化差異的角度建立適合中國大學生的創業教育模式，這一研究顯得十分必要。

參考文獻：

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[3]戴育濱，張光輝，張日新.淺論知識經濟時代大學生創業教育[J].科技創業，2006（6）.

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