美國大學通識教育的實踐與啟示

[摘要]美國大學倡導的基本教育理念是通識教育，即培養具有廣博和堅實的基礎知識，適應社會發展變化的通用型人才。在通識教育中，貫徹博學與精專相統一的個性化課程體系。通識教育力圖培養出具有現代精神和國際精神、高素質、多識博聞的有健全人格、健康體魄的合格公民。

[關鍵詞]美國大學；通識教育；課程

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0180-02

1通識教育的理念核心

通識教育源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業性、非職業性的高等教育，其目的在于培養學生的綜合素質，使學生在道德、情感、理智等方面得到全面發展。本質特征是廣博的學科領域和深厚的歷史積淀，更多關注內在精神和價值觀的浸潤和培育，具有相對獨立的教育價值。

通識教育強調整合不同領域的專業知識；重視培養人的思維方法及敏銳的洞察力；強調對不同文化的了解；同時重視人的情商的培養，是以人為本的教育理念。通識教育是對自由與人文傳統的繼承，是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。通識教育是給青年學生一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

2美國大學通識教育下的教學體系

美國大學的一二年級通常不分專業，所有學生都修文、理課程。即使三四年級自主選擇了主修專業后，依然強調文理教育。這類課程通常占學士學位課程總量的1/2左右。例如，若要獲文學學士學位，則一般要求在120總學分中至少必須有10學分諸如數學、物理、計算機和化學之類的自然科學必修課程，以及50學分的自然科學選修課程。同時，學生若修滿了兩個專業規定的學分總數，則還可獲雙學士學位。美國大學學分制度下的這種規定，充分體現了其文、理、工相互滲透的通識教育理念。

2.1課程的設置

通識教育的課程主要有兩種模式：分配性計劃和核心課程 。分配性計劃是將現有的課程劃分為若干個領域，要求學生在這些領域里選修一定數量的學分。核心課程則是重新設計一組課程。這些課程大多是跨學科的，相當一部分是必修課。目的是繼承文理課程的傳統，強調廣博的知識，尋求學習的綜合性，理解不同的文化，檢驗不同的價值觀，提倡共同的學習經驗，掌握語言技能、分析技能和計算技能，促進個性發展和擴展視野。

通識教育課程貫通人類知識三大領域：人文科學、社會科學和自然科學，為學生提供廣博的知識。每一領域包括若干單一學科和交叉學科。此外，有些學科橫跨三大領域，稱為“跨領域學科”。

從課程內容來看，多元文化教育是通過三種途徑實現的。第一種是利用現有的課程，開課的教授都是該領域的專家，并具有多年的教學經驗，可以引導學生對這些專題進行深入的討論。第二種是將多元文化教育作為各門課程的一個有機部分。由于多元文化研究的成果直接或間接地影響到許多學科的發展，這些學科可以將多元文化教育納入自身的教學之中。第三種途徑是設計以多元文化為主題的新課程。這類課程可以突破原有學科的界限，將不同學科的知識融會貫通，直接為多元文化教育服務。

2.2教學的管理

通識教育課程的教學管理系統包括由教授組成的課程委員會、注冊辦公室和學習輔導中心。

課程委員會主要負責通才教育課程的設計、審核和修訂。課程委員會定期審核現有的課程，對哪些課程應當列入通才教育進行修訂和補充，并規定每個領域內的學分數量。

注冊辦公室是大學中的一個關鍵性的行政辦公室，處于主管教學工作的副校長的直接領導之下。注冊辦公室有匯編課程手冊、調節課程、保存學歷檔案和匯集學生資料等四種基本功能。

匯編課程手冊是在每個學期中旬，教授們將下學期要開的課程、學分和選課人數（最高和最低人數）送交注冊辦公室。注冊辦公室與有關部門聯系，確定各門課的時間和教室。上述信息都要編入下一個學期的課程手冊，成為學生選課的依據。

調節課程是一項十分復雜的工作，因為學生有很大的選擇權，不僅可以選擇不同的課程，而且可以換課和退課，就像在超級市場購物一樣。

保存學歷檔案包括學生的個人情況、所選課程、學分積累、專業（包括第二專業和輔修專業）、完整的成績單和平均成績（GPA）等。這些記錄都由注冊辦公室收集并輸入電腦，每個學生都可以使用密碼，上網查看自己的課程表和成績。畢業時，學生可以向注冊辦公室索要成績單，以便申請進入研究生院繼續深造或申請工作。值得一提的是，通識教育的選課內容和成績可以幫助學生得到專業之外的工作，增強他們在職業市場上的競爭力和靈活性。

學習輔導中心同樣處于主管教學工作的副校長或教務長的領導之下，其主要工作是為學生，特別是一年級新生提供各種學習上的幫助，通常包括個別輔導、學習技能講座、專業介紹和輔助性教學。

學生可以將學習中遇到的各種問題帶到學習輔導中心，該中心的工作人員幫助他們與有關的高年級學生取得聯系，約定輔導時間，擔任輔導員的學生得到一定的報酬。這種個別輔導有很強的針對性，特別在數學、寫作和外語等方面最有實效。

新生入學之后，如何適應大學的學習生活成為當務之急。學習輔導中心定期舉辦各種學習技能講座，包括如何做課堂筆記、如何合理運用時間、如何調節學習中的壓力和如何搜集資料等，學生自愿參加。有的大學還提供如何做論文的具體指導，從選擇論題到最后的自我評價，輔之以網上資料。

2.3評價的標準

美國的主要大學在推行通識教育時，都為通識教育制定了詳細的標準，以此來評價在通識教育原則之下教育出來的大學畢業生的水平。大致從以下五個方面來考量：①必須能夠清晰而明白地寫作；②應該對認識和理解世界、社會和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；③必須對自己的文化和其他文化有一個廣闊的視野，并在這樣的考慮之下安排自己的生活；④了解并思考過道德和倫理問題，在作道德選擇時具有正確判斷的能力；⑤在某些知識領域應當具有較高的專業水平。

從上述這些標準，我們可以看到，通識教育所要求的是綜合的能力，基礎方法，廣博的知識和自我選擇的能力，在這些要求中，自然科學、社會科學和人文學科的訓練要求都整合為一體了，通識教育的原則最充分地實現了個性的全面發展和智力的整體素質對于創造性的思維的價值。

3美國大學通識教育的啟示

3.1確立以人為本的科學發展教育理念

尊重個性是當今世界各國教育改革的主旋律。大學應該為學生在全球社會中作為公民生活做準備，通識教育正是從不可或缺的知識和判斷力的兩部分來培養世界公民的。不可或缺的知識包括兩個方面：關于人類歷史成就和苦難、 人文科學、 社會科學和自然科學的基礎教育；關于當代藝術和文學、 社會和世界政治制度、全球經濟以及各種科學的知識。作為世界公民應該了解與美國不同的文化、 宗教和社會，發現世界舞臺上各種表演者之間的關系。判斷力的第一個方面不僅是理解因果關系的能力，而且是理解事件、 實踐和思想意義的能力，理解某個文化或社會信仰意義的能力，以及理解處在這個文化和社會以外的人們信仰意義的能力，哲學、 文學和藝術（含電影）對此起著關鍵性作用。判斷力的第二個方面是道德判斷力，全球化教育應該平衡人類普遍的價值觀和地方信仰習俗，21世紀公民應該避免道德相對主義和道德絕對主義，根除任何社會中盛行的刻板印象和偏見。

3.2構建體現大學精神的教學體系

通識教育也是“大學精神”的課程實現方式?，F代大學，大多數都貫徹和踐行著“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神，這種精神不僅需要大學體制保證來實現，同樣需要課程體系來實現。通識教育課程體系，力圖把學生培養成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人善于溝通并能“仰望星空”的人才?，F代社會，尤其在信息化迅速擴展的今天，社會的整合性越來越高，人們越來越生活于一個高度整合的社會之中，但是，具體的個人由于在這個整體中的作用和地位越來越易于被取代，日見微弱，日趨局限，因而越來越輕視對于社會的整體性思考，而傾向于片段式思考，這樣就容易使自己淪為社會中一個孤立的單子，相對于整個社會來說，處于一種消極的地位。毫無疑問，這種情形既不利于個人，也不利于社會。通識教育在社會精英的生涯之初就為防止這種傾向，提供一個良好的教育，養成他們的整體性思維方式，從而為他們對無論社會還是個人的積極態度，奠定了堅實的基礎。

總而言之，對每一所大學而言，大學承擔著民族文化精神繼承和創新、為民族偉大復興培養一代新人的神圣職責，培養學生的思想精神是大學的首要使命。能夠培養關心人類命運、關心社會發展的未來社會的棟梁之才，正是大學推進通識教育的力量之源。 對于每一個大學生而言，應該充分利用大學四年的美好時光，通過通識教育開闊視野，領略人類思想的深度和力度，接受心智的訓練并感受其中的愉悅，對人生與社會進行反思，培養自己的獨立意識和批判精神，最終形成健全而有力的人格。

參考文獻：

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