初中起點(diǎn)護(hù)士生惰性學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析

[摘要]“學(xué)習(xí)惰性”是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自動拖延，同時伴隨不良的情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)。本文以初中起點(diǎn)護(hù)士生為調(diào)查對象從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面設(shè)計問卷細(xì)目調(diào)查31個問題。重點(diǎn)統(tǒng)計學(xué)習(xí)態(tài)度方面問題，目的是分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面惰性厭學(xué)表現(xiàn)的形成因素，為改進(jìn)教學(xué)與管理提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]護(hù)士生；惰性學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查分析

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0088-03

《現(xiàn)代漢語詞典》：

惰：懶，跟“勤”相對。①懶；不勤快、懶惰、怠惰；②不易改變，惰性。

惰性：①某些物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不活潑，不易跟其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)：惰性氣體。②比喻不想改變生活或工作習(xí)慣的傾向（多指消極落后的）。

個性是指一個人身上那些比較穩(wěn)定的心理特征和心理品質(zhì)。穩(wěn)定的心理品質(zhì)是指人們對某種現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和他們慣常的行為方式^[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性矯治策略是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，“學(xué)習(xí)惰性”是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自動拖延，同時伴隨不良的情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性通常也被稱為“厭學(xué)”。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定、否定的行為傾向，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，能夠高度的注意和聚精會神的學(xué)習(xí)，而且很講究方法，所以他們的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度通過對學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)動力、制訂落實(shí)學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣、是否曠課、課堂中非聽課行為、對考試作弊的認(rèn)識等方面表現(xiàn)出來。

1調(diào)查準(zhǔn)備

1.1調(diào)查設(shè)計

根據(jù)多年從事職業(yè)教育的實(shí)踐所聞所見，在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計了《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面設(shè)計問卷細(xì)目，共31個問題：其中學(xué)習(xí)態(tài)度方面11個問題、學(xué)習(xí)方法方面8個問題、學(xué)習(xí)環(huán)境方面12個問題，以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇命題方式供被調(diào)查者選擇。

1.2調(diào)查對象中國醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)生學(xué)校，2012年入學(xué)，初中起點(diǎn)五年制護(hù)士生200人。

1.3調(diào)查方法統(tǒng)一時間、同一地點(diǎn)、現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場收回、不記名，實(shí)發(fā)問卷200份，收回問卷196份，因填寫規(guī)則要求有效問卷188份，故，本次調(diào)查統(tǒng)計有效基數(shù)N為188，按照百分比的方式計算統(tǒng)計數(shù)值。

1.4調(diào)查統(tǒng)計對《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》統(tǒng)一集中統(tǒng)計，從中選擇反映“學(xué)習(xí)態(tài)度”的問題重點(diǎn)問題通過統(tǒng)計圖形式，以百分比方式呈現(xiàn)，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面惰性厭學(xué)表現(xiàn)的形成因素。

2護(hù)士生學(xué)習(xí)惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1在你看來學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情

統(tǒng)計可知85%的學(xué)生把能夠自主學(xué)習(xí)作為一件快樂的事情來對待，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件為了應(yīng)付考試不得不做的事情，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍；5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件毫無興趣的事情，這是本次被調(diào)查學(xué)生中學(xué)習(xí)態(tài)度最消極范圍。

2.2推動你學(xué)習(xí)的動力

學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的選擇與判斷反映著護(hù)士生自我意識建立或稍有發(fā)展程度，在某種意義上學(xué)習(xí)態(tài)度代表學(xué)生的信念水平。十六七歲的護(hù)士生人生觀、世界觀都處在活躍的調(diào)整期，學(xué)習(xí)動機(jī)反映著他們近期的生活、學(xué)習(xí)信念，其穩(wěn)定性較差。

7%的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動力與國家建設(shè)相互聯(lián)系，考慮問題具有長遠(yuǎn)性；31%的學(xué)生把報答父母作為學(xué)習(xí)動力，這表明親情是他們能夠?qū)W習(xí)的主要動力；14%的學(xué)生認(rèn)為個人的興趣愛好是學(xué)習(xí)動力來源，考慮到了自身的實(shí)際喜好；48%的學(xué)生是為了一份好工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這與社會生活的現(xiàn)實(shí)性和當(dāng)今社會就業(yè)壓力緊密相連。

2.3你有制訂、落實(shí)學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣嗎

學(xué)習(xí)計劃就是學(xué)生在某一段時間內(nèi)準(zhǔn)備達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個實(shí)現(xiàn)步驟，明確自己的計劃目的是什么，想要達(dá)到什么樣的效果，然后根據(jù)你的目的一步一步地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)，把這個實(shí)現(xiàn)過程寫出來就是學(xué)習(xí)計劃。

統(tǒng)計可知：34%的學(xué)生開學(xué)之初會主動制訂學(xué)習(xí)計劃，表明這類學(xué)生對于新學(xué)期將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)明確、有期待、有準(zhǔn)備，并想按計劃實(shí)施學(xué)習(xí)活動；33%的學(xué)生會將自己的學(xué)習(xí)計劃每隔一段時間制訂一次，表明這類學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的靈活性、現(xiàn)實(shí)性；11%的學(xué)生應(yīng)老師要求制訂學(xué)習(xí)計劃，比較被動，對老師的管理比較依賴；更有22%的學(xué)生從來不制訂學(xué)習(xí)計劃，說明他們的學(xué)習(xí)惰性。46%學(xué)生沒有實(shí)施學(xué)習(xí)計劃、32%學(xué)生偶爾實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，說明學(xué)生在言與行方面的落差，反映初中起點(diǎn)護(hù)士生兌現(xiàn)計劃的自控能力嚴(yán)重不足。

2.4關(guān)于在學(xué)期間學(xué)生總體曠課情況調(diào)查

調(diào)查可知：76%的學(xué)生從來不曠課，表明大多數(shù)學(xué)生能夠在校園里按照學(xué)校教學(xué)計劃參與學(xué)習(xí)活動；9%的學(xué)生偶爾曠課；2%的學(xué)生平均每周曠課一次；13%學(xué)生經(jīng)常曠課，結(jié)論是近1/4學(xué)生不能完全自覺按照學(xué)校紀(jì)律要求自己，渙散行為、散漫惡習(xí)。

2.5關(guān)于曠課原因的調(diào)查

曠課是指學(xué)生無任何理由而不去上課的行為，表現(xiàn)為應(yīng)該如此但卻無任何理由的不如此。據(jù)調(diào)查30%的學(xué)生因不喜歡老師教學(xué)方法而曠課，31%學(xué)生因貪玩而曠課，29%學(xué)生因不喜歡課程而曠課等，表明教學(xué)中課程、教師、方法等任何一個因素都有可能成為學(xué)生曠課、遲到、早退的理由，也表明學(xué)生對教學(xué)的不滿足是以感性為主，沒有主動把上課行為與學(xué)習(xí)目的有機(jī)結(jié)合。

2.6關(guān)于非聽課行為在課堂中的體現(xiàn)

可以很明確地看出中職學(xué)生的厭學(xué)行為。在“你平時上課認(rèn)真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有15%的同學(xué)選擇“認(rèn)真聽講”，而有40%的同學(xué)選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”、“講笑話”等。這說明中職學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，習(xí)慣于把精力放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面，這也是學(xué)生厭學(xué)的集中表現(xiàn)。

2.7關(guān)于學(xué)生對考試作弊的態(tài)度

考試作弊是一種消極的抵抗，替考、泄題，先進(jìn)的考試作弊手段五花八門，看到、聽到他人考試作弊成功，學(xué)生在很羨慕、很氣憤、想效仿、無所謂的選擇與比例上看基本平衡，校園內(nèi)部考試作弊多集中于作弊手段的多樣性方面：16%學(xué)生對考試作弊感到羨慕；23%學(xué)生感到氣憤；25%學(xué)生很想效仿；36%學(xué)生無所謂。

3初中起點(diǎn)護(hù)士生惰性學(xué)習(xí)態(tài)度成因分析

惰性學(xué)習(xí)態(tài)度是一種不自覺的心理傾向。具有惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生雖然能夠在思想上認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)與前途和命運(yùn)的關(guān)系，也能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)與家長、老師和同學(xué)對自己的態(tài)度之間的關(guān)系，但他們總是不自覺地對學(xué)習(xí)感到厭倦，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)感到乏味，對學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸隋緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等，其產(chǎn)生原因是多方面的：

3.1主觀原因

第一，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理想和信念，父母對他有期望，但并未形成壓力和動力。他們?nèi)鄙俪钥嗄蛣诘木瘢庵酒焚|(zhì)薄弱，缺乏克服困難和奮發(fā)向上的精神。在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)困難，就會逃避退縮。遇到外界誘惑，很容易放棄學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生想干什么就干什么，根本無學(xué)習(xí)興趣可言。

第二，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：對他們來說學(xué)習(xí)是一件十分痛苦的事情，讓人疲倦?yún)挓?。不會學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們上課、做作業(yè)和考試缺乏積極地思維。而成績差則又導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)最終導(dǎo)致厭學(xué)的不良情緒。在“你是否有自己的學(xué)習(xí)方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%，說明很多中職生的學(xué)習(xí)是應(yīng)付、被動式的學(xué)習(xí)。

3.2客觀因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。如：強(qiáng)制型的家長對子女用高壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導(dǎo)致子女懶于學(xué)勤于玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校因素：學(xué)校不重視學(xué)風(fēng)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)上缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開設(shè)的課程實(shí)用性不強(qiáng)，教師的教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)比較呆板沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生學(xué)技能的要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程太少。理論學(xué)習(xí)過多，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，也沒有合理的競爭機(jī)制，對學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。

3.3教師授課因素

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式^[2]。沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式：一支粉筆、一本書，一堂課講到底。教師教得冷漠呆滯，學(xué)生學(xué)得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉。在評價教師的課堂氣氛是否活躍的問題上，只有28.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛是相對活躍的，有49%的學(xué)生選擇“一般”。在“教師是否根據(jù)職校生因材施教”的問題上，有47.3%的學(xué)生選擇“否”。

3.4社會風(fēng)氣因素

周圍環(huán)境中的游戲廳、網(wǎng)吧等的誘惑，使學(xué)生很容易找到自己感興趣的“好東西”，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，偏離學(xué)習(xí)軌道等，這些原因都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外在重要因素。

第一，讀書無用論的影響：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，金融危機(jī)影響，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，給家庭、社會帶來巨大的壓力。一些學(xué)生就認(rèn)為，既然念書都找不到工作，那就不如不學(xué)習(xí)。且當(dāng)今社會，一夜暴富的現(xiàn)象也比比皆是，在家長和學(xué)生的心中，自然認(rèn)為讀書是無用的了。對知識、學(xué)習(xí)的輕視，流傳到學(xué)校中，對職業(yè)教育也產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。有很多學(xué)生抱著“讀書無用”的態(tài)度坐在教室里，混世度日。

第二，職業(yè)學(xué)校護(hù)士生社會地位的影響：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)士生社會地位比較低、待遇低對學(xué)習(xí)有影響的占35%，認(rèn)為沒有影響或影響很小的只占35%。而且學(xué)生認(rèn)為中職生在社會上成才機(jī)會不大的占62.4%，這說明中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自卑感還是比較強(qiáng)的，因而學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。同時，臨床護(hù)理一線，護(hù)士的職稱地位、工資收入、受社會尊重程度明顯低于其他行業(yè)，影響護(hù)士生對職業(yè)的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧鴻德，羅明基.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1988.

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