基于銜接理論的大學英語聽力語篇分析

[摘 要]本文概述了語篇銜接理論的基本內容以及語法、詞匯等各種銜接機制的具體表現形式，并結合大學英語課程教學要求，選取大學英語六級考試聽力語篇，對于基于銜接理論的語篇分析模式的具體應用加以闡述，探索以銜接理論為指導有效地提高課堂教學效果和學生的英語聽力理解能力。

[關鍵詞]語篇銜接理論；聽力理解；大學英語聽力教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0189-02

1 研究背景

教育部高等教育司于2007年7月修訂并在全國范圍內全面施行《大學英語課程教學要求》，明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國高等教育的發展趨勢，以及社會發展和國際交流的需要（教育部高教司，2007）。然而，我國目前的大學英語聽力教學現狀仍不容樂觀，聽力理解一直是我國大學生英語學習的難點和薄弱環節。形成這一現象的原因源自諸多方面，但是，不可否認教師教學因素占相當大比重。在聽力教學過程中，很多教師仍在沿襲傳統的“按鍵—暫停—做聽力練習—對答案—再重放一兩次”的程序做法，聽力課變成了簡單的按鍵操作，教學手段滯后（徐湄，2008）；教師對英語學習者聽力理解能力的培養以做大量的練習為主，缺乏系統的理論指導（方嵐，2010）。聽力教學仍然局限于單詞、語法、語音、語調等語言知識的表層，很少從語篇角度引導學生對話語進行深層理解，如通過背景知識和語境，判斷說話者的真實意圖，分析語篇結構、語篇與語境的關系、語篇功能等。上述因素不僅導致學生在大學英語四、六級考試等英語測試中聽力理解部分得分率偏低，也造成學生在學習和社會交往中難以使用英語有效地進行信息交流。因此，傳統聽力教學方法已無法適應新的教學要求，大學英語教師應不斷探索如何以系統化理論為指導，運用科學、有效的英語聽力教學方法，以深化大學英語教學改革，提高教學質量。

2 銜接理論

關于銜接理論的研究始于Halliday和Hasan，兩位學者于1976年合著的Cohesion in English （《英語中的銜接》）一書標志著銜接理論的創立，并且引起了語言學界的廣泛關注（朱永生，1995）。Halliday和Hasan把銜接定義為一個語義概念，即存在于語篇內部的、能使全文形成語篇的各種意義關系（HallidayHasan，1976）。銜接是語言系統中語篇組織成分的一部分，是通過使一個成分的意義解釋依賴于另一個成分，把結構上沒有關系的成分互相連接起來的一種手段。Halliday和Hasan將銜接手段劃分為語法手段和詞匯手段兩大類，其中，語法手段包括指稱（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）以及連接（conjunction），詞匯手段包括重述（reiteration）和搭配（collocation）。

我國語言學者也為銜接理論的發展發揮了十分重要的推動作用。胡壯麟提出關于語篇理論多層次模式的思考，將銜接手段自上而下從社會符號層、語義層、結構層、詞匯層、音系層等方面進行了全方位的論述（胡壯麟，1996）。張德祿進一步對銜接理論進行了詳細地擴充和歸類，將銜接從概念、人際、謀篇三種意義組織方式劃分為顯性和隱性銜接（張德祿，劉汝山，2003），并且突破了語篇銜接只在語篇內部和只包括概念意義的組織關系的局限性，把由語氣結構和情態實現的人際意義關系，由詞匯體現的態度意義關系，以及由外指性機制實現的語篇與語境之間的意義關系都視為銜接關系（張德祿，2005）。

本文選取主要銜接機制加以簡要介紹。

2.1 語法手段

（1）指稱（reference）。指稱是語篇的某個成分與通過參照這個成分在特定情景中得到解釋的其他事物之間的關系，即一個指稱項目的解釋是通過參照其他項目來實現的（HallidayHasan，1976）。指稱可分為三種類型：人稱指稱、指示指稱和比較指稱。人稱指稱是運用話語情景中的功能，通過人稱類別表現的指稱，包括表示講話者、聽話者、其他人或物，以及泛指人稱等人稱代詞和物主代詞，如I，you，he she，they，it one，him，her，them，your，ones等。指示指稱是運用在遠近程度上的不同位置表現的指稱，如指示代詞、副詞this，that，these，those，here，there等。比較指稱是運用相同或相似性表現的間接指稱，如same，similar，other，different，more，likewise等。

（2）替代（substitution）。替代是一個項目代替另一個項目的過程，是為了避免重復而采用的一種語言手段。在英語中，替代項可以用作名詞、動詞或小句。與之相對應的有三種形式，即名詞性替代、動詞性替代和小句性替代（HallidayHasan，1976）。可以當做替代詞的詞項數目很少，名詞替代詞有one，ones，same；動詞性替代詞有do；小句替代詞有so，not。

（3）省略（ellipsis）。省略和替代相似，兩者都是在前面出現的項目或結構重現時，被替代或省略。從意義角度講，省略總是有一個預設，表示這個項目或結構是前面已經出現過的，在此處出現是一種重復。從結構角度講，它總是留下一個空位，由聽話者來填補。根據被省略語項屬性，可將其劃分為名詞性省略、動詞性省略和小句省略三種。

（4）連接（conjunction）。連接指由連接成分把兩個或多個句子，或者段落連接起來的現象。在一個句子之內，在小句之間，通常要有連接成分把它們聯系起來，表示小句之間的邏輯 — 語義關系和相互依賴關系（HallidayHasan，1976）。根據Halliday和Hasan的劃分方法，連接可分為增補關系、轉折關系、因果關系和時間關系。增補關系表示并列，如：and，or，furthermore，moreover，additionally，in other words等。轉折關系表示與期待的相反，這種期待可能來自所談的內容，或來自交際的過程、講話者和聽話者所處的情景，如：yet，though，but，however，nevertheless，despite等。因果關系表示結果、原因和目的的關系，如：so，therefore，consequently，for this reason，because，as a result，in that case等。時間關系表示時間上的一種順序，如：then，next，finally，meanwhile等。

2.2 詞匯手段

詞匯銜接包括復現和搭配兩種類型，兩者都是通過詞匯意義的連續性來達到銜接的效果（HallidayHasan，1976）。

（1）復現（reiteration）。

復現是詞匯銜接的一種形式，它包括對詞匯項目的重復以及用同義詞、近義詞、上下義詞等回指這一詞匯項目。如：《新視野大學英語（第二冊）》（聽說教程教師用書）第19頁（Man）I heard that when the athlete accepted the gold medal，he thanked his mom.（Woman）Thats right.He swore that she was responsible for him developing the strength to win the race.對話中，win the race即為accepted the gold medal同義短語，與之構成語義銜接。

（2）搭配（collocation）。搭配是指詞語在語篇中同時出現的傾向性和可能性，即經常在同一語義場出現的詞匯所建立起來的銜接關系。如在《新視野大學英語（第三冊）》（聽說教程教師用書）第86頁“…No one knows how long it will take for rescuers and aid to get to such places.…people are using their bare hand to clear debris. …Pakistans President，General Pervez Musharraf and his government try to assure the public that everything is being done to help victims.The earthquake and continuing aftershocks struck in a heavily militarized region.…”語篇中rescuers， aid， debris， victims， aftershocks傾向于在同一場景，即地震場景中出現。

2.3 隱性銜接

隱性銜接實際上是一種在句子級甚至更大單位上的省略現象，與語法銜接中的省略相似。所不同的是，后者中省略的部分可以在上文中直接找到，而隱性銜接中省略的部分無法在上下文中找到，只能有聽話者或解釋者根據情景語境和文化語境推測出來（張德祿，劉汝山，2003）。筆者將在下文就隱性銜接的具體實例加以詳述。

3 基于銜接理論的大學英語聽力語篇分析

由上所述，將銜接理論應用于大學英語聽力教學將有助于分析語篇結構、語篇功能以及語篇與語境的關系，實現教學重點由詞匯、句子結構向語篇轉移，幫助學生在聽力理解過程中建立詞匯、句子、段落之間的語義聯系，把握其在語篇中的作用，并根據語境和文化背景推斷出語篇的整體意義。本文將以大學英語六級考試聽力試題為例，詳述如果應用銜接理論進行聽力語篇分析，嘗試以銜接理論為指導提高課堂教學效果和學生的英語聽力理解能力。

以2010年6月大學英語六級考試聽力短文理解（2）為例：

[1]Juan Louis，a junior geology major，decided to give an informative speech about how earthquake occur.[2]From his audience analysis he learned that only 2 or 3 of his classmates knew much of anything about geology.[3]Juan realized then that he must present his speech at an elementary level and with a minimum of scientific language.[4]As he prepared the speech，Juan kept asking himself，“How can I make this clear and meaningful to someone who knows nothing but earthquakes or geological principles？”[5]Since he was speaking in the Midwest，he decided to begin by noting that the most severe earthquake in American history took place not in California or Alaska but at New Madrid，Missouri in 1811.[6]If such an earthquake happened today，it would be felt from the Rocky Mountains to the Atlantic Ocean and would flatten most of the cities in the Mississippi Valley.[7]That，he figured，should get his classmates attention.[8]Throughout the body of the speech，Juan dealt only with the basic mechanics of the earthquakes and carefully avoided technical terms.[9]He also prepared visual aids，diagramming fault lines，so his classmates wouldnt get confused. …[10]Finally，he had a speech that was interesting and perfectly understandable to his audience.

上述語篇的主要銜接機制分析如下：

（1）指稱：整個語篇涉及多處人稱指稱、指示指稱和比較指稱。例如：代詞his、he、himself、I 均回指篇首名詞Juan Louis，與之構成人稱指稱關系；同時，[6]句中比較指稱such、人稱指稱it回指上文the most severe earthquake in American history that took place at New Madrid，Missouri in 1811；而[7]句中指示指稱標志詞that，回指上文[6]句整句，具有延伸指稱的性質。

（2）連接：[5]句中since、[9]句中