生物學困生的成因及轉化策略

摘 要：實施素質教育，必須樹立面向全體學生的觀念，正確對待學生的個體差異，因材施教。對于生物學困生，要分析其形成原因，才能做好轉化工作。

關鍵詞：生物學科；素質教育；學困生；轉化策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0076-02

“面向全體學生”是素質教育的出發點，也是素質教育的歸宿?，F代教育要求每個教師都應樹立和實踐“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想。實施生物學素質教育，必須樹立面向全體學生的觀念，正確對待學生的個體差異，制定出不同的教學要求，因材施教，特別要關注那些學習有困難的學生即學困生。

一、學困生形成的原因

學困生指的是智力正常，學習有困難，沒有達到《生物課程標準》所規定的基本要求的學生。筆者曾對全校學生進行調查，發現生物學學困生達30%左右，學困生形成的主要原因有：學生自身、教師教學、社會環境、教材內容、家庭因素等。

（一）學生自身原因

主要表現為求知欲低，缺乏學習生物的興趣，學習情緒消極，自制能力差；對小學《科學》知識掌握不牢，升入初中以后，沒及時補習，導致新舊知識脫節，造成學習困難。學困生學習生物的方法往往是死記硬背，聽課不認真，沒有真正理解課堂內容，知識攝入相對較少，阻礙了認知水平的發展。

學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，做作業時敷衍了事，應付老師的檢查，也有的學困生晚上看電視或上網，睡得很晚，導致第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發言，若遇老師提問，往往不知所措，答非所問。

由于知識缺陷的積累，學困生學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識網絡，尤其遇到較為復雜、需要運用綜合知識解決的問題時，更是束手無策。

（二）教師教學的原因

有些教師由于自身的教學能力和教學水平偏低，調動不起學生學習的積極性，使學生失去了學習生物學的興趣，進而產生厭學、棄學心理，從而淪為學困生。

再者教師講授新課時不太注意前后照應，學生學習知識時，缺乏豐富的感性材料作依托，對抽象知識理解不透，給新知識的學習造成困難。有的教師教學要求過高，例如講授“等位基因”時，把與血型遺傳有關的復等位基因知識一并扯進去，學生聽不懂，影響了對“等位基因”的理解。

有的教師對學生的主體地位認識不足，不能平等對待學生，偏愛優等生，導致差生產生自卑心理，失去學習生物學的興趣。有的教師重知識灌輸，忽視學生能力的培養：課堂上講實驗，黑板上畫實驗，課后背實驗，滿堂灌的填鴨式教學，學生處于被動接受狀態。教學是一個循序漸進的過程，由于學生的知識缺陷未能及時彌補，導致“舊賬未清又欠新賬”，這也是形成學困生的重要原因。

（三）教材及社會因素的原因

初中生物學教材的編寫方式、知識內容和體系與小學科學教材有較大的差異。由于學困生基礎差，前后知識不銜接，對新知識的學習有畏難心態，形成知難而退的心理定勢。

近年來，社會上就業難的問題再次使“升學”加溫，高考競爭的壓力已波及初中，學生中形成了為“應試、高分、重點班”而學的心理傾向。由于我市中考科目中取消了生物學科，家長、學生都不重視這一學科，學生不愿多花費時間和精力去學習，遇到困難只好回避。

據調查，我國的學生對于上網、打游戲很容易上癮，他會把任何事情拋在腦后，包括親情、學業。這樣的例子處處都有。

（四）家庭因素

許多學困生的家長往往為生計整天忙于奔波，無暇顧及教育子女，平時較少關心子女的學習，只是到學期結束或看到子女考試成績下降了，才進行管教，但為時已晚。再者，現在的孩子大部分是獨生子女，父母過分關心、溺愛，而對老師的教育不予配合，從而使孩子養成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣，導致孩子學習不勤奮，怕困難，甚至我行我素，拒不接受家長、老師的教育。

二、學困生的轉化

（一）重視學困生自信心的培養

大多數學困生表現冷漠、孤寂，對學習失去自信心，對抗教師的消極行為時有發生。其主要原因是他們存在心理障礙。其心理障礙的表現雖然多種多樣，但以習得性失助為共同點。消除習得性失助的關鍵是不斷地用成功體驗替代失敗體驗，讓每一個孩子都體驗到成功。自信心無論對于孩子的學習還是一生的發展都至關重要，只有自信的人，在成長的過程中才能保持不斷的創造力和健康的心態。學生年齡尚小，往往看不到自己的潛能，常常表現為缺乏自信。教師要為培養他們的自信心創造條件，讓每個孩子都找到適合自己的學習方式和學習技巧，最大限度地培養和發展孩子的自信心。切忌將學困生與優秀生相比，努力消除他們的自卑心理，讓學生自己跟自己比，比較昨天的你和今天的你，使每個孩子在班里都找到最適合自己的位置，認為自己是最棒的。

（二）相信“我們的孩子都能學習”

美國心理學家布魯姆諄諄告誡廣大教師：“我們的孩子都能學習”。他認為學習能力差者和學習能力強者都可以掌握同樣難度的學習內容，不同的只是掌握這一內容的過程中，學習能力差者所需要的時間比學習能力強者略長，或者所需的外部幫助多些”。要相信晚開的玫瑰花和早開的玫瑰花一樣漂亮。相信每一個孩子都是天才，每一個孩子都能通過自己的努力獲得成功。

只有這樣，教師才能更多的關心學困生，幫助他們建立自信心，戰勝自我。要相信：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。鑒于學困生長期以來心理處于被壓抑狀態，教師需要不斷地向他們傳遞“你有能力學習”，“你能取得進步”等激勵性的信息；要善于發現他們的閃光點，讓他們在期待中看到希望，在期望中取得進步。

（三）持之以恒，耐心幫助學困生

由于學困生個性特點和形成原因的復雜性，導致轉化過程也具有復雜性。往往教師付出了許多辛勤努力，可能收效甚微，即使收到一些效果，但不多時日又舊病復發。于是教師往往會失去信心，甚至放棄。作為教師不能要求所有學生都按照一個模式發展，不能有急躁情緒，要真正走進學生的心里，要滿懷愛心，做到“抓反復，反復抓”，持之以恒，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到學困生的思想、學業進入穩步發展的軌道。要堅信：“精誠所至，金石為開”。

總之，學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。對這項十分艱巨的工作，教師一定要有滿腔熱情，因材施教，因勢利導，使學困生始終保持不斷前進的動力和信心，以實現全體學生的全面發展。