物理“說課”探析

摘 要：“說課”是物理教研活動的一種有效方式。它是教師在一定場合分析教學(xué)內(nèi)容，陳述教學(xué)目標(biāo)，講述教學(xué)方案、設(shè)想及其理論依據(jù)的一種有計(jì)劃、有目的的教研活動。開展“說課”，能有效地調(diào)動廣大教師研究教學(xué)的積極性，還能培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：物理教研活動；說課；說教材；說方法；說策略；說程序

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0071-03

“說課”是物理教研活動的一種有效方式，也是快捷地考查一名物理教師綜合素質(zhì)高低的一種有效方法。開展“說課”活動能有效地調(diào)動廣大物理教師學(xué)習(xí)教育理論、投身于課堂教學(xué)改革和研究提高課堂效率的積極性；還能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，對于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的大有裨益。

一、“說課”的含義

“說課”是物理教師在一定場合分析教學(xué)內(nèi)容，陳述教學(xué)目標(biāo)，講述教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種有計(jì)劃、有目的的教研活動。“說課”與“備課”的目標(biāo)一樣，但“說課”不同于“備課”。“說課”不僅要說“教學(xué)怎樣做”，而且要說“教師在備課中的思考”，“為什么要這么做”，故“說課”比“備課”要求更高。

“說課”按時間順序可分為“課前說課”和“課后說課”兩種。課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)設(shè)性；課后說課，主要說反思，具有總結(jié)性。目前的物理“說課”大多是課前說課。針對不同的目的，“說課”還可以分為教研型、匯報(bào)型、示范型和競賽型等四種。就其本身而言，這四種類型的“說課”，其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究，只是由于組織者有著不同的目的，希望起到不同的作用。另外，針對不同的課型，“說課”還可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、習(xí)題課及實(shí)驗(yàn)課等幾種方式。我們在教研活動中，開展的“說課”大多是新授課。

二、“說課”的內(nèi)容

在物理“說課”的諸多環(huán)節(jié)中，重要的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。

（一）說教材

1.說教學(xué)內(nèi)容。闡述本課內(nèi)容的教學(xué)背景和教材的編寫意圖，即說清本課內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整套教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；要說清本課內(nèi)容的主要知識點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)；要說清課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求在本課教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；還要說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。如果需要的話，還要說出對本課教材所做的刪減、增加、修改，以及順序的調(diào)整，并說明這樣處理的理由或依據(jù)。

2.說教學(xué)目標(biāo)。展示本課的教學(xué)目標(biāo)，包括分解目標(biāo)和分層目標(biāo)。分解目標(biāo)有三個：認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；分層目標(biāo)有兩個：基礎(chǔ)性目標(biāo)（面向全體）和發(fā)展性目標(biāo)（面向接受能力強(qiáng)的學(xué)生）。說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求（如識記、理解、應(yīng)用、綜合等）；說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想情感教育點(diǎn)。

（二）說方法

1.說教學(xué)方案及教學(xué)方法。說教學(xué)時間（課時）的安排；說教學(xué)結(jié)構(gòu)的最佳構(gòu)建途徑、教學(xué)過程的組織技巧。

說選擇何種教學(xué)方式、手段，運(yùn)用何種教學(xué)技術(shù)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過程中，不僅要滿足于教會學(xué)生，更要側(cè)重如何指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳學(xué)習(xí)方法，也就是說，不但要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。

還要說出通過什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生會有哪些思維結(jié)果，以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果教師將要采取哪些措施。說出練習(xí)的內(nèi)容形式、組織方式和要達(dá)到的目的。

說出教師是如何挖掘教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性、開放性與情感教育性。

說出學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有知識水平，為讓學(xué)生積極主動地動腦思考、動手操作和動口回答，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，從而保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)；說出為盡最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率所創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)環(huán)境與物理情感環(huán)境。

說教學(xué)輔助用具或?qū)嶒?yàn)的準(zhǔn)備、使用和目的。說為了配合教學(xué)需要而準(zhǔn)備的教具、學(xué)具、電教媒體等教學(xué)輔助用具或物理實(shí)驗(yàn)；說如何使用教具、學(xué)具及電教媒體或如何更好地完成物理實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)操作成敗的關(guān)鍵；還要說出利用這樣的教學(xué)用具或?qū)嶒?yàn)的目的。

最后，還要說學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與反饋的措施，以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

2.說學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。主要說明學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題和“為什么要這樣學(xué)”的道理。教師要讓學(xué)生明確，對不同學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師采用不同的教學(xué)方法，這就要求學(xué)生應(yīng)該采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)習(xí)方法中比較實(shí)用的有三種：探究式學(xué)習(xí)法、比較法和網(wǎng)絡(luò)式復(fù)習(xí)法。“探究式學(xué)習(xí)”應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)方法的精髓，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是能滿足學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)”的需要，能與學(xué)生的探求規(guī)律相適應(yīng)，學(xué)生能體驗(yàn)主動探求的樂趣，以使學(xué)生更好地進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”。還要說怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，采取與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相吻合的教學(xué)方法，其著眼點(diǎn)是為了滿足學(xué)生的學(xué)法，也就是為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生最大程度地學(xué)到更多知識，掌握更多的分析問題、解決問題的方法，提高能力。

（三）說策略

教學(xué)策略設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法則是教師為了更好地完成某個教學(xué)目標(biāo)，在“微觀”上采取一些具體的辦法和措施；而教學(xué)策略則是教師為了更好地把握教學(xué)內(nèi)容，完成本課教學(xué)任務(wù)，最大限度地發(fā)揮本課的效能，在“宏觀”上采取的措施及方略。從這個意義上說，教學(xué)策略不同于教學(xué)方法。它包括：教學(xué)程序設(shè)計(jì)策略、情感教育策略、教與學(xué)兩種活動的策略，以及教學(xué)組織形式的策略。

1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)策略。依據(jù)本課課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際水平，來決定本堂課是采用自主學(xué)習(xí)為主、教師講述為主、學(xué)生質(zhì)疑討論為主、教師啟發(fā)探究為主、還是實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)或驗(yàn)證為主、邊講邊實(shí)驗(yàn)為主等等，再由不同的教學(xué)形式來決定與之相適應(yīng)的程序。

2.情感教育策略。情感教育是一種重要的、容易被忽視的隱型教育。情感教育的目的是使學(xué)生產(chǎn)生肯定的情感體驗(yàn)，形成健全的人格，從而對學(xué)習(xí)、對人的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。一般來說，對情感教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括道德感、審美感和理智感等三方面。情感教育方法的設(shè)計(jì)通常從敘述動情、觸景生情、討論融情、探究激情和評價激情等五種途徑達(dá)成。說課教師要根據(jù)不同的課應(yīng)達(dá)成的情感教育目標(biāo)，說出對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的情感教育的內(nèi)容和方法。

3.教與學(xué)兩種活動的設(shè)計(jì)策略。物理教學(xué)過程是學(xué)生掌握物理知識、技能的過程，又是對學(xué)生興趣、情感、行為的培養(yǎng)過程。認(rèn)知是情、意、行的基礎(chǔ)，而情、意、行又能激發(fā)和促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，這就是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。要說出如何將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)，如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。

4.教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)策略。應(yīng)說出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例設(shè)計(jì)，以及物理實(shí)驗(yàn)或教學(xué)媒體的運(yùn)用等。

教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)策略設(shè)計(jì)的優(yōu)化，而這又直接取決于說課者對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，因此必須處理好以下幾個關(guān)系：內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；教與學(xué)活動的統(tǒng)一；教師的主作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一；教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（四）說程序

1.要說清本課教學(xué)過程的總體框架，比如新授課的程序包括新課導(dǎo)入、問題的提出與探究、師生質(zhì)疑、教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解與延伸、歸納總結(jié)、反饋練習(xí)等，要說清各個環(huán)節(jié)是如何組織以及其各環(huán)節(jié)的時間分配。

2.要說清在新課講解中，突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，以及其學(xué)情依據(jù)。

三、“說課”的基本要求

（一）教學(xué)目的明確

教學(xué)目的一般包括傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力、進(jìn)行思想教育等方面的內(nèi)容。教師和學(xué)生的一切活動都能始終圍繞教學(xué)目的，保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（二）正確地闡明教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材

教師必須吃透教材，在挖掘教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性、開放性與情感教育性等方面狠下工夫；正確無誤地掌握教學(xué)內(nèi)容，闡述做到確切、清晰，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，能對學(xué)生正確地進(jìn)行思想教育，做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。

（三）選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，服從于教學(xué)目的，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其基本條件，并要努力改革創(chuàng)新。

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序

說好一堂課，教師必須精心設(shè)計(jì)和妥善安排各項(xiàng)活動，使教學(xué)每一步驟和環(huán)節(jié)都按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，以充分發(fā)揮每分鐘的教學(xué)效能。

（五）期望獲得良好的教學(xué)效果

通過教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生切實(shí)掌握基本知識、基本技能和基本方法。同時，發(fā)展他們的能力，提高他們的素質(zhì)，并能有機(jī)地滲透德育。

不難發(fā)現(xiàn)，要說好課，平時就要做到“腦中有理論，胸中有教材，眼中有學(xué)生，手中有特色”。

四、“說課”的評價

“說課”是教師個體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動。如果只說不評，那就失去了教學(xué)研究的價值。對于“說課”的評價，應(yīng)當(dāng)掌握以下三個基本原則。

（一）實(shí)踐第一的原則

課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。“說課”的好差，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，不能僅靠對“說課”本身的評價來得出結(jié)論。“說課”從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見性，其效果要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。因此，對“說課”的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進(jìn)行。在教學(xué)全過程的評價中，“說課”只宜占一個適當(dāng)?shù)臋?quán)重，因?yàn)樗吘怪皇墙虒W(xué)活動的一個較小的環(huán)節(jié)。

（二）內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則

籠統(tǒng)地說，評價“說課”是要看“該說的說清楚了沒有”，說的“是否有道理”。具體地說，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個方面去進(jìn)行綜合考查。

（三）常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則

物理教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個人的教學(xué)風(fēng)格作出評判，越是細(xì)致的條款越難做到這一點(diǎn)。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯有如此，才會出能手，出人才。

五、“說課”與“上課”的區(qū)別

“說課”與“上課”同樣是展現(xiàn)教師對教材的理解及教法的運(yùn)用等情況，但它們有著顯著的區(qū)別。

（一）對象不同

說課面對的聽眾是同行或評定者；而上課面對的是學(xué)生，只有學(xué)生的參與才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。

（二）表現(xiàn)形式不同

說課是靜態(tài)的，即靜態(tài)描述，描述對教材的理解及上課的預(yù)設(shè)等，它無需學(xué)生的參與；而上課是動態(tài)的，教者對教材的理解，對學(xué)生的理解，對教法的理解，對教學(xué)手段的理解，必須在教室這個特定的空間，通過師生的雙邊活動，通過教師、學(xué)生、教材的多邊對話，動態(tài)地演示出來。

（三）應(yīng)對策略不同

說課是常數(shù)的，即教者根據(jù)事先準(zhǔn)備好的相關(guān)內(nèi)容，作現(xiàn)場表述；而上課是變數(shù)的，即教者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況（如學(xué)生的發(fā)問或出現(xiàn)其他沒有預(yù)料到的教學(xué)問題）因勢利導(dǎo)，靈活處理。

（四）用時不同

說課一般用10分鐘左右的時間，它要求說課者用簡潔的語言，作限時表述；而上課一般用45分鐘時間，時間相對長一些。

（五）結(jié)束方式不同

說課與上課往往在延續(xù)性上有所差異，說課結(jié)束后，評委常常根據(jù)敘述的情況，提出若干問題，說課者應(yīng)根據(jù)提出的問題作相應(yīng)的回答；而上課結(jié)束之后，聽課者一般不提問題限定上課者作答。