在物理教學中注意對學生語言表達能力的培養

摘 要：要使學生物理語言表達更科學、準確、更符合邏輯，那就需要物理教師必須注重物理語言表達的專業化，為學生做好示范作用；在對學生進行語言表達能力的培養中，教師要努力營造民主平等的和諧課堂，讓學生樂于表達、善于表達；同時對學生的表達要進行科學的評價。

關鍵詞：物理教學；語言表達能力；和諧課堂；科學評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0074-02

美國著名的演講大師戴爾·卡內基曾說過：“一個人事業的成功，只有15%取決于他本人的智力和技巧，而另外85%則取決于溝通的能力、講話的技巧以及說服他人的能力。”眾所周知，“想得清楚的人未必能說得清楚，說得清楚的人必定想得清楚”。隨著新課程改革的深入，中學物理的教學模式也在發生著變化。傳統的“講授式”的教學模式已不再是物理課堂的主要教學模式，“自主探究，合作交流，動手操作”已成為現在物理課堂教學模式的主流。作為學生參與、交流、合作的思想載體——語言就顯得更加重要。《物理課程標準》提出學生應具有一定的提出問題、討論問題、交流合作、評價與分析概括能力，這意味著新課程標準對學生的語言表達能力提出了更高的要求。要使物理語言表達更科學、準確、更符合邏輯，那就需要培養。如何在初中物理教學中培養學生物理語言表達的能力呢？就這個問題，我有以下幾點體會：

一、物理教師必須注重物理語言表達的專業化，為學生做好示范作用

物理教師在平時的教學中要時刻注意語言的科學性與專業化，使用規范的專業術語，準確地表述科學概念、科學定理，清晰地闡明概念，敘述規律。例如水“沸騰“了，不要說成水“開了”，“彈簧測力計”不要再說成“彈簧秤”；對一些似是而非的詞語要準確把握，是“高低”還是“強弱”，是“大小”還是“快慢”，是“相同”還是“相等”。如在講“光的反射定律”時，不能把“反射光線”與“入射光線”位置交換，這是物理語言嚴謹性和邏輯性的要求。同時還要提醒學生區分生活用語和物理語言等。

此外，教師還要成為學生的“語言督察員”，善于發現并矯正語言表達中的不足，培養學生語言表達的嚴密性、邏輯性，研究、分析存在的問題，并及時采取針對性的辦法提高學生的語言表達能力。

學生在分析物理現象或分析實驗數據總結物理規律、結論時，往往容易犯兩種錯誤。一種是不分前后，不分因果，比如，在敘述物重與物體質量的關系時，說成“物體的質量與物重成正比”；在研究彈簧伸長的長度與其所受拉力的關系時，說成“彈簧受到的拉力與伸長的長度成正比”。另一種錯誤是得出的結論缺少成立的條件，結論不嚴密。當研究一個物理量與多個因素的關系時，要用到控制變量法，得出結論時，就應該先交待結論成立的條件。比如，“在受力面積一定時，物體間壓力越大，產生的壓強越大”；“當物體間壓力一定時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大”。無論學生是口頭回答，還是書面表達，對表達不完整、不嚴密、不科學的地方教師應及時糾正，使學生懂得一些表達的方法和技巧，盡可能少出錯。

對學生語言表達能力的培養并非是一朝一夕的事，重在平時積累。教師的言行對學生具有潛移默化的影響，若師生都能重視，教師又能起到示范和引導作用，定能收到理想的效果。

二、努力營造民主平等的和諧課堂，讓學生樂于表達、善于表達

學生語言表達能力的培養，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。課堂上，教師應努力創設民主平等的課堂氣氛，使學生敢于表達、善于表達、樂于表達。

要培養學生的物理語言表達能力，必須要讓學生開口表達，愿意表達，善于表達，而提問是一種最直接、最常見的方式。課堂上，可能學生會因為對所學的物理知識吃不透，缺乏自信，不愿表達，也不敢表達。對此，我是這樣做的，可以先讓學生說給自己聽，說給同桌聽，說給學習小組聽，最后說給大家聽，幫助學生逐步的建立自信，要給每個學生充分表現的機會，這樣不僅能促進學生思維發展，提高學生語言表達能力，還能觸發靈感，強化思維，有效提高課堂教學效益。

物理教學不僅僅調動學生想表達、敢表達，還要不斷引導，讓他們會表達、善于表達，使之說到點上。作為教師，在教學過程中應時刻注意糾正學生語言表達不科學、不專業的問題。

三、科學的評價對培養學生表達能力起著重要的激勵作用

美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆士研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%至30%，而當他受得激勵時，其能力可以發揮至80%。教師課堂上對學生語言表達的評價，對提高學生學習興趣，培養學生語言表達能力有著直接的作用。

學生也好勝，希望自己的意見能被人了解和受到尊重。但隨著年齡的增長會發展思想品格中的“閉鎖性”，又常常妨礙他們主動大膽地發表自己的意見。在教師提問時，他們可以作出清楚的陳述并引以為榮，但要他們主動表述自己的意見時，卻往往內心激動但難于啟齒，怕說錯受到譏笑。因此，在平時教學中，要通過提問、討論、派代表發言等方式，對不太難的問題進行較深入的討論，培養他們敢于說、響亮地說的習慣。對于學生錯誤的或不完整的回答，教師可請有不同見解的學生陳述其理由，展開多層次，多角度的爭辯，從爭辯和討論中讓學生明白是非，讓學生能從多角度思考問題，從而找出錯誤的原因，使回答更嚴密、完整和合理。

對學生物理語言表達能力的培養并非是一朝一夕的事，重在平時積累和物理教師有意識的引導，對學生物理語言表達能力的培養應貫穿在整個物理教學的全過程中，只有這樣才能更好的在整個物理教學中培養學生物理語言的表達能力。