培養(yǎng)自主 啟迪思維 發(fā)展智力

摘 要：采用有效的教學(xué)手段，把課上活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生熱情、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于地理教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；自主；興趣；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0056-03

一、令人擔(dān)憂的事實(shí)

現(xiàn)在，有許多中學(xué)生表現(xiàn)出過強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性，只善于將老師講的答案記住，卻不善于鉆研一下“為什么”，碰到稍微靈活一點(diǎn)的問題，就不知從何下手。老師簡(jiǎn)直就成了他們須臾不能離的拐杖。為了升學(xué)，為了那要命的升學(xué)率，老師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生生吞活剝、死記硬背，也許短時(shí)期內(nèi)可以創(chuàng)造高分的奇跡，可以提高升學(xué)率，但是天長(zhǎng)日久，高分低能的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來。這種低能既包括學(xué)習(xí)上的低能，也包括生活上的低能。這些現(xiàn)象已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注：老師們意識(shí)到了，家長(zhǎng)們體察到了，媒體上也時(shí)有披露，這怎能不令人擔(dān)憂！怎能不令人焦慮！

二、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”勢(shì)在必行

我們?cè)谪?zé)怪學(xué)生‘為什么不多動(dòng)動(dòng)腦子’的同時(shí)，是否意識(shí)到：也許正是我們老師剝奪了他們思考的時(shí)間、扼制了他們創(chuàng)造的火花、助長(zhǎng)了他們的依賴性！

我們也經(jīng)常聽到有些老師抱怨：這些學(xué)生反應(yīng)太遲鈍、太笨。其實(shí)，學(xué)生的先天智力水平相差并不大，而他們的可塑性和智力潛力卻很大。據(jù)研究，人的大腦由一百四十億個(gè)神經(jīng)元組成，每個(gè)神經(jīng)元可以接收數(shù)千種不同信息。整個(gè)大腦所能記憶的信息量同全世界圖書館的信息儲(chǔ)存總量大致相當(dāng)，但是由于種種原因，大腦的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有充分發(fā)揮出來，因此，我們說學(xué)生的智力是大有潛力可挖的，關(guān)鍵要看我們是否去開發(fā)、怎么去開發(fā)。

（一）更新觀念是教育改革的當(dāng)務(wù)之急

要開發(fā)學(xué)生的智力潛力，必須改變教法，而教法的改革，首先要更新一些陳舊觀念。過去，我們對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心、事無巨細(xì)都要自己插手管；一堂課，老師滔滔不絕從頭講到尾，惟恐少說一句學(xué)生就不明白。結(jié)果事與愿違，在一成不變的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)氣氛中，學(xué)生的思維受到了抑制，教學(xué)效果也受到了影響。因此。我們應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們一個(gè)自由發(fā)揮、想象、創(chuàng)造的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)也是新時(shí)期對(duì)教法改革的要求

柳斌在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考》中指出：“素質(zhì)教育的三大要義之一就是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性，離開了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，素質(zhì)教育的提高就成了‘無源之水’、‘無本之木’”。因此我們不能只把“素質(zhì)教育”掛在嘴頭上，而要將它落到實(shí)處，切切實(shí)實(shí)反映到日常教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

三、自主學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中是切實(shí)可行的

（一）自主學(xué)習(xí)不會(huì)增加老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)

也許有人會(huì)擔(dān)心：實(shí)施自主學(xué)習(xí)就要在老師正常講課之外，再給學(xué)生一定時(shí)間去思考、去創(chuàng)造、去鍛煉，時(shí)間是否夠用？這種擔(dān)心是沒有必要的，真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自然融入到正常教學(xué)之中的，而不是附加的。

（二）變通、調(diào)整原有的教學(xué)方法，就能較輕松地達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人。學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，但是這種“產(chǎn)品”可不像工人師傅手中的零件那樣聽話，可以任由人擺布。那么，他們能否按照老師的初衷，自覺自愿地去自主學(xué)習(xí)呢？是不是非常困難呢？其實(shí)不然，我們所要做的只是變通、調(diào)整一下原有的教學(xué)方法，比如：①變教師為“共同學(xué)習(xí)者”，把教師自己當(dāng)作一名學(xué)生，進(jìn)行換位思考，如果我是學(xué)生，我希望老師怎么講，怎樣效果較好。為此，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備：備學(xué)生、備教材、備教法，只有這樣，教師在課堂上才能做到游刃有余，很好地控制課堂進(jìn)程。②過去那種滿堂灌的教學(xué)方式，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，如果我們變通一下，變滿堂灌為層層誘導(dǎo)，層層設(shè)疑，就能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、解決問題的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③靜態(tài)的、陳舊的、一成不變的教學(xué)方法的確是令人感到乏味的，因此，我們應(yīng)該引入多種教學(xué)方式，如導(dǎo)讀、討論、講授、自學(xué)、競(jìng)賽等，而且要適時(shí)引入多種媒體，如錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等，通過以上方式、方法，達(dá)到了趣味教學(xué)的目的，從而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。④過去課堂氣氛過于沉悶——老師板著面孔教、學(xué)生板著面孔學(xué)，嚴(yán)肅有余，活潑、輕松不足，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸消磨，甚至把上課當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)。鑒于此，教師應(yīng)千方百計(jì)使學(xué)生由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，盡可能多地讓他們參與到教學(xué)過程中來，主動(dòng)去看、去聽、去說、去思考、去討論……，真正做學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明，通過以上變通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，起到了事半功倍的效果。

（三）有些教學(xué)內(nèi)容完全可以由學(xué)生自學(xué)

老師講述過多，有時(shí)反而影響和限制了學(xué)生的想象空間、阻礙了他們的創(chuàng)造思維。所以對(duì)于那些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，或是有一定啟發(fā)性、發(fā)散性的內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)、討論，自己得出結(jié)論。這樣做，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得深透，記憶得牢固、準(zhǔn)確，事實(shí)上，有許多學(xué)生都喜歡這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗刑魬?zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性、有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（學(xué)生們都希望獲得這種機(jī)會(huì)）。

（四）自主學(xué)習(xí)并不是教師放任不管

在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師一定要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，力爭(zhēng)做到“收”、“放”自如，而不是讓學(xué)生放任自流。從某種意義上講，教師的工作量不是降低了，而是增加了，因?yàn)榻處熞谡n前做大量準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)問題、組織討論、控制進(jìn)度、總結(jié)提高等。

四、在自主學(xué)習(xí)中挖掘智力潛力，全面提高能力

21世紀(jì)以來，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。要想真正國(guó)富民強(qiáng)，就必須培養(yǎng)出更多、更好的人才。‘如何更好的培養(yǎng)下一代、如何全面提高他們的能力’長(zhǎng)期以來一直是廣大教育工作者思考的問題。結(jié)合教學(xué)工作，我感到：必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使他們的能力得到不斷地鍛煉、提高，否則只能成為一架架“記錄器”、“記憶器”。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所王極盛著文認(rèn)為：智力結(jié)構(gòu)由五大基本能力組成，即觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)本著發(fā)展學(xué)生這五項(xiàng)基本能力的原則，來尋找新思路、探索新方法。

（一）在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)觀察力——智力結(jié)構(gòu)的眼睛

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在課堂上，如果學(xué)生只用雙耳聽，記憶效果為25%～30%，如果只用雙眼看，記憶效果為20%，但是如果既聽又看，記憶效果為50%。因此，“觀察”這一環(huán)節(jié)是萬萬不能省略的，

以地理課為例，在教學(xué)中要用到大量插圖、掛圖，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖，步步深入，逐層分析，得出結(jié)論。這是符合認(rèn)知規(guī)律的——由感性到理性、由特殊到一般。但是有時(shí)候我們?yōu)榱粟s進(jìn)度、為了騰出時(shí)間來訂正作業(yè)、或者僅僅為了省事，就直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生答案，要求他們記住。結(jié)果怎么樣呢？學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水式的聽到一點(diǎn)皮毛，沒留下什么深刻印象，自然也記不牢。俗語(yǔ)說的好：磨刀不誤砍柴功，我們要給學(xué)生一定的時(shí)間去觀察，以訓(xùn)練他們敏銳的觀察力，可收獲極大的效益。

（二）在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力——智力結(jié)構(gòu)的翅膀。

新的教育目標(biāo)越來越重視對(duì)人們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而人的創(chuàng)造力往往源于豐富的想象力。飛機(jī)的問世不正是源于人們“像鳥兒一樣自由地翱翔于天空”的想象嗎！因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生馳騁于想象的廣闊空間，有意識(shí)地訓(xùn)練他們的想象力。例如通過教師的講述，并借助于插圖、錄像、掛圖、投影等教具引領(lǐng)他們想象金字塔的建造之迷；中國(guó)登山健兒攀登珠峰時(shí)碰到的重重險(xiǎn)阻；多瑙河的旖旎風(fēng)光；泰姬陵的獨(dú)特風(fēng)姿；地上懸河——黃河千百年來給人民帶來的深重災(zāi)難等。學(xué)生們?cè)谙胂笾蝎@取新知、激發(fā)情感、引發(fā)思考、尋求解決方法，這對(duì)于挖掘他們的智力潛力是大有裨益的。

（三）在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維力——智力結(jié)構(gòu)的中樞

“思維過程”對(duì)于學(xué)生的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“思維的結(jié)果”。我們不能只強(qiáng)調(diào)思維的結(jié)果，而應(yīng)更多地關(guān)注思維的過程，適當(dāng)放慢速度，提出一些有啟發(fā)性的、承上啟下的、有梯度的問題，由學(xué)生自己去摘取思維的碩果，而不要忙于告訴他們結(jié)論。如：講我國(guó)外流河水文特征的差異時(shí)，我不是直接講各河流的水位、流量、含沙量、結(jié)冰期等水文特征，而是先引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，然后提問：“黑龍江、松花江流經(jīng)哪種干濕地區(qū)？”學(xué)生答：“濕潤(rùn)地區(qū)”。教師再問：“這里的降水量是較大還是較小？”學(xué)生答：“較大”。教師再問：“受其影響，河流水量大還是小？”學(xué)生答“較大”，問題得到了解決，同時(shí)也使學(xué)生明白了降水量與河流流量之間的關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到各地理事物之間存在著一定的影響、制約的關(guān)系，而不是孤立的、相互割裂開的。又如黃河含沙量問題：黃河含沙量很高——一擔(dān)水六斗泥，很多學(xué)生們都有這樣的常識(shí)，為了加深印象、加深理解，教師引領(lǐng)學(xué)生執(zhí)果索因：黃河中游流經(jīng)黃土高原——黃土高原土質(zhì)疏松，植被覆蓋率低——水土流失較嚴(yán)重——雨水?dāng)y帶大量泥沙匯入黃河干支流——黃河含沙量大，在層層推導(dǎo)中，學(xué)生既溫習(xí)了舊知識(shí)，又訓(xùn)練了邏輯思維能力。

（四）在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

為了防止學(xué)生“眼高手低”，我們應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力。如：讓學(xué)生親自動(dòng)手制作中國(guó)行政區(qū)拼圖（自己上色、剪制），制作簡(jiǎn)易地球儀，寫小論文……。通過這些自主實(shí)踐活動(dòng)，他們加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解，加強(qiáng)了記憶，鍛煉了寫作能力及實(shí)際操作能力，同時(shí)也開發(fā)了智力，對(duì)地理學(xué)科及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用，我們對(duì)這種教學(xué)方式應(yīng)給以足夠的重視。

另外，在自主學(xué)習(xí)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分組討論、總結(jié)，從而鍛煉其閱讀能力、與他人的協(xié)作能力、概括總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。同時(shí)，由于有了一定的自由度，有了一定的自主權(quán)，有了比較和競(jìng)爭(zhēng)，因此還可以鍛煉他們的自制力，磨練他們的意志，激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)等，這對(duì)于他們的非智力因素的培養(yǎng)也是有好處的。

總之，為了多出人才、出好人才，我們必須深挖學(xué)生的智力潛力，為此，教法必須改革，教師要給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。