淺談多媒體在課堂作文教學中的運用

摘 要：傳統的課堂作文教學通常是教師擬定題目或提供相關材料，并進行思路點撥，然而，學生寫起來往往是愁眉苦臉、如擠牙膏。這種收效甚微的課堂作文教學必須改變。在課堂作文教學中運用多媒體，可以激發學生興趣，點燃寫作熱情；再現場景、激發學生靈感，積累素材、滋養創作蓓蕾，范改作文、提升潤文素養，發散思維、培養想象的能力，促進學生課堂作文水平提升。

關鍵詞：多媒體；課堂作文；有效應用

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0040-02

每到作文時，學生往往是皺眉頭，咬筆頭，遲遲無從下手。老師盡管費心講，勞心批，但收效依然甚微。如何讓學生由怕寫、不會寫到愛寫、善寫作文呢？多媒體的有效運用猶如一股春風，給課堂作文教學注入無窮的魅力。它不僅可以使老師的教事半功倍，而且在潛移默化中，使學生積極主動地參與課堂作文，筆下生花。

一、激發興趣，點燃學生的寫作熱情

興趣是最好的老師。心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息處理信息迅速而敏銳，能積極參與教學過程，進行創造性學習。作文教學更是如此。教師如果不調動學生的學習興趣，任你講得口干舌燥，任你講得精疲力竭，學生卻似一潭死水，“清風徐來，水波不興”。

多媒體集圖、文、聲、影于一體，形象直觀， 能將課堂教學引入全新境界。在多媒體教學環境下，教師可充分調動學生情感，激發學生的寫作興趣，創設最佳學習氛圍，點燃學生寫作的熱情。

如在指導《美在我身邊》習作時，我讓學生帶上數碼相機，親自去發現身邊的美。學生有的定格了自然界的花燦爛開放的那一美景，有的定格了同學撿起地上垃圾的那一瞬間，有的定格了大街上義務獻血車旁，獻血的姑娘那如花的笑靨……我把他們自己拍攝的照片配上音樂，制成演示文稿。上課時，利用多媒體展示學生的“作品”。這樣，學生的興奮點被調動起來，寫起文章來自然也有話要說。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有興趣被激發出來了，寫作熱情才會被點燃。

二、再現場景，激發學生的寫作靈感

“不聞不若聞之，聞之不若見之。”荀子的話充分闡釋了“聞見”是教學的基礎。多媒體教學能有效地化抽象為具體，激發寫作的靈感和創造的火花，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境。它可以把鏡頭定格在需要仔細觀察描寫的部分，引導學生留住轉瞬即逝的情感浪花；可以清晰地再現記憶中模糊的場景，幫助學生重拾一幕幕久遠的溫馨記憶……

如在“愛我家園”為話題的作文時，可以利用多媒體播放天藍、碧水、花紅、柳綠的畫面，以及在這樣的環境下人們無憂無慮、自由自在地生活的場景。讓學生盡情感受美好的大自然，感受人們在美好環境下，舒適安康的幸福心境。之后播放數組地球遭受破壞、環境嚴重污染的畫面：灰灰的天空中，恣無忌憚橫竄的黑煙；烏黑的河水里，漂著奄奄一息的小魚；平整的地面上，無緣無故出現的天坑……以及沙塵暴肆虐區，人們痛苦不堪的生活畫面。前后畫面的對比，形成強烈的感官刺激，并在此基礎上，讓學生談談自己的感受。學生在視聽感官的直接作用下，真情自然濃聚于胸，不吐不快。這樣，寫作的靈感自然就會被激發出來。

《文心雕龍》云：“情者，文之經。”“文章之作，在乎情性。”此時，憑著至誠至情發出的心靈之音，怎能不打動讀者？

三、積累素材，滋養學生創作蓓蕾

俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫文章更是如此。要想寫出好文章，學生平時只有“厚積”，備足“米”，寫作時才能“薄發”，做出可口的“飯”。現在的學生，由于自身閱歷有限，平時課業繁重，很難進行課外閱讀，寫作素材積累有限，以至對寫作望而生畏。多媒體的運用，可以讓學生在有限的課堂內，積累大量的寫作素材。

如在以“堅守”為話題的作文訓練課上，教師可以提前搜集相關人物的資料：莊子“寧其生而曳尾于途”，對自由的堅守；陶淵明辭官歸隱后“采菊東籬”，對高潔人格的堅守；蘇軾“揀盡寒枝不肯棲”，對良知的堅守；蘇武寧可“渴飲雪，饑吞氈”，也不愿投降匈奴，對愛國信念的堅守；劉姝威，面對恐嚇信毫不畏懼退縮，對職業道德的堅守；楊善洲，退休后義務植樹22年，對人民熱愛的堅守……并把這些人物的資料，并配上相關插圖，制成課件。這樣，學生借助視覺、聽覺，在短時間內積累、掌握了大量的相關素材。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”多媒體憑借大容量，為學生創作蓓蕾的綻放提供了豐富的養分。

四、修改作文，提升學生的潤文能力

“授之以魚，不如授之以漁。”傳統的作文批改，至少花費教師課下一二周的時間，可發到學生手里，學生卻只是象征性地瀏覽一下分數和評語。作文講評課，教師臺上講評得口干舌燥，激情澎湃；學生臺下卻聽得昏昏欲睡，不以為然。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”多媒體的運用，可以改變這種事倍功半，甚至事而無功的局面，充分體現學生在作文評改中的主體作用。

如在指導學生以“成長”為話題的課堂作文中，學生當堂完成作文后，可利用投影儀把學生作文投到屏幕上。引導對學生作文進行評改：精彩之處用紅線畫出，不妥之處用藍線標記。學生再集思廣益，一起交流修改不當的詞句，直到滿意為止。這樣，學生懂得了應該怎么寫，不應該怎么寫。

利用多媒體合作修改作文，不僅加快了反饋節奏，提高了評改質量，而且把作文評改的主動權還給學生，實現真正意義上的師生互動，提升了學生潤文的能力。

五、發散思維，培養學生的想象能力

古希臘哲學家亞里斯多德曾說“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉”。作文同樣離不開想象力。巴金也曾說過：“沒有想象就沒有文學。”可見，想象力在寫作中的地位舉足輕重。多媒體在課堂作文教學中，可巧妙地運用圖片、聲音、視頻剪輯和動畫文件，培養學生的求異思維，培養學生展開豐富的聯想和想象。

如在教學以“換個角度”為話題的作文課上。我把幾幅經典的圖畫制成了課件。其中的一幅：“老婦和少女”。大家明顯的看到是個老婦圖（圖一），接著我讓學生仔細觀察，換個角度，看發現了什么？結果有一個同學看出了是個少女圖（圖二）。為讓沒有看出的學生確信“老婦”就是“少女”，我利用動畫，演示了“老婦”變“少女”的整個過程。由于多媒體的運用，學生親眼見證了“老婦”變“少女”這似乎不可思議的事實。他們真切地懂得了：當“山重水復疑無路”時，換個角度看問題，有時會“柳暗花明又一村”。學生學會了對同一事物能多從不同的角度去看，培養了他們豐富的想象力。

（圖一） （圖二）

總之，多媒體翩翩走入作文教學課堂，恰似一股暖暖的春風，把豐富的知識帶入課堂；又恰似一場綿綿的春雨，在不知不覺中，讓學生寫的文章精彩感人，讓他們的寫作水平悄然提高，讓本來枯燥的課堂作文變得魅力無窮！