對語文課堂教學一些現象的審視與反思

摘 要：基礎教育課程改革的推進，使語文課堂教學出現了新的生機與活力，但是，重人文輕工具、重形式輕實質、重學生主體輕教師主導、重合作探究輕獨立思考等現象仍不同程度地存在著。對此，我們必須認真審視與深刻反思，從而全面落實課標精神，提高語文課堂教學質量。

關鍵字：中學語文；教學現象；審視；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0038-02

隨著新課改的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。但有的語文課堂教學仍存在著一些問題，值得我們認真審視與深刻反思。

第一，語文存在著重人文性輕工具性的現象

《語文課程標準》從全面提高學生語文素養的理念出發，課程目標中“情感態度和價值觀”這一維度目標得到了加強。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文課程的重要任務。于是，一些公開課上經常可以看到文學作品類文章上成了思想品德課，說明性的文章上成科學課，如：一教師教學《看云識天氣》，上成了宣傳氣象知識的課。真是“種了別人的田，荒了自家的地”。再看平時課堂教學，老師們特別重視對文章人文精神的挖掘，但淡化了對字詞句等基礎知識的教學。課堂上熱熱鬧鬧，可是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，語文課沒有語文味了。

這樣的課堂，學生的語文素養難以提高。

《語文課程標準》強調：語文教學中的思想教育應符合語文教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，不能從一個極端走向另一個極端。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。

所以，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字訓練中，真正做到人文性和工具性的統一。這需要教師重新認識教材的地位，要用教材教而不要教教材。盡管對不同的文章、不同的需要可以有不同的教學，但都不能失去語文味。

第二，語文教學存在著重形式輕實質的現象

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、辯論會等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛活躍了，學生們也很興奮。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個問題？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發展了哪些語文能力？只是覺得熱鬧下面掩藏著巨大的空虛。

一位年輕教師上《唐雎不辱使命》時，在學生基本理解內容后，沒有讓學生細細品味語言，而是讓學生表演，結果成了鬧劇，原因是學生沒有對文本進行深入的領悟，表演沒有充分的準備。鬧鬧哄哄，削弱了學生對文章的靜心感悟。我們說這樣的課堂是浮躁的，是沒有思維含量的，不但不能提升學生的語文素養，而且還會導致浮躁的學風。

語文教學的核心還是應該有效地完成文本的解讀和感悟，教師應該引導學生深入地研讀文本，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的方法。只有這樣，學生才能夠讀進去、讀明白，才會有獨特的感受和體會。

語文課堂上盡量少點形式的包裝，多點輕輕的讀、靜靜的思的質樸，評價不要只看熱鬧花哨，而要看學生的思維動起來了沒有，收獲了什么。

第三，語文教學存在著重學生主體輕教師主導的現象

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。因此，有的教師認為課堂的主體是學生，那就讓學生暢所欲言。公開課中經常看到這樣的環節“同學們，把你們最感興趣（或最受感動）的地方找出來讀一讀……”于是，學生就開始漫無目的的讀，然后就拿一兩句話發表自己的觀點，學生無論理解對錯，教師都加以肯定，不敢有半點否定，唯恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特的體驗”或“不以學生為主體”的罪名。這樣的課堂，不抓住學科本質，學生無論怎樣動，思維水平上不去，整體素養無法提高，更談不上學習方式的真正轉變。

以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。《語文課程標準》指出：“教師是閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”學生的閱讀，文本是一種引導，教師是一種引導，同學也是一種引導。而在這樣的課堂上，教師的主導性被主動放棄了，學生處于一種“自為”的狀態，沒有得到一個從“不會”到“會”的過程，從“迷惘”到“頓悟”的過程，語文素養其實是原地踏步。

語文課堂上要體現雙自主。教師必須先與文本進行高效對話，吃透教材，靈活使用教材，講究教學策略，并依據學生發展的實際，重新整合教材，從有利于提高學生語文素養和創新素質的角度，設計出能夠促使學生認真探究的核心問題。如《楊修之死》一課可以將內容整合為一個問題：楊修之死誰之過？這一問又帶動了曹楊兩個人物的形象分析。當學生對作品的理解出現偏差時，教師應該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導。

第四，語文教學存在著重合作探究輕獨立思考的現象

《語文課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我們便可以在許多公開課上看到學生的小組合作。老師一聲令下，學生前后四人便忙活起來，而且往往是時間倉促。尤其是現在所謂學習“杜郎口中學”和“洋思中學”，小組合作探究更是沸沸揚揚。有一教師教學《曹劌論戰》時以學案方式，提出15個小問題，均讓學生探究，并且時間很短。且不說小組組織形式，就是這樣見問題就討論，動不動就合作的語文課堂其實就是華而不實的泡沫語文課。

學生的合作探究是一種學習形式，用好了確實能夠讓學生互相開啟思維、碰撞智慧。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課“心動”比“形動”更重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

當然，在語文課堂教學中還存在許多問題，如重文章分析輕背誦積累、重說輕寫、重預設輕生成等等。我們必須關注并反思每一節語文課，努力讓學生動口、動手、動心、動情，打造高效的語文課堂。

總之，提高語文課堂教學效率，培養學生人文素養，始終是語文教師的追求。在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有加強學習，冷靜思考，不斷反思，不斷改進，才能真正實現語文新課程。