校本教研提質增效的基本策略

摘 要：校本教研提質增效的眾多策略中，每日一課、同課異構、學科建模、錄像研究、課題引領、讀書報告會是實踐經驗的總結，是重要的基本策略。

關鍵詞：校本教研；基本策略；每日一課；同課異構；學科建模；錄像研究；課題引領；讀書報告會

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0026-02

立足學校、立足課堂的校本教研是提升教師素質、促進教師專業發展的基本途徑。

一、每日一課：實現校本教研的常態化

學校周五公布下周每日一課安排并明示全體教師。為保證學校正常的教學秩序，讓更多的教師參與，講課教師必須按教學進度授課，時間安排盡量做到講課教師調課，聽課教師不調或少調課，要求本學科教師必須參加，其他教師自愿參加，領導全程參與。研討要求人人發言，主持人作好記錄，連同教師教案一并裝訂存檔。

每日一課是平常課，為教師研究提供鮮活的課堂案例，創造真實情景。每周每科只安排2節課時間活動，教師不煩。天天有教師講課，為教師學習交流提供了機會，使聽課研討成為教師日常工作的一部分。學校根據工作需要搞專題活動，有利于學校整體工作的開展；每日一課是研討課，評議結合，以議為主，注重人性化，對課不對人，目的是探討得失，探尋規律，取人之長、補己之短，改進教學，這就容易形成一種合作、互助、協調、信任的良好教研氛圍。

每日一課以解決實際問題為目的，立足課堂研究，以案例為平臺，由評判走向溝通，為教師專業發展和專業成長提供了載體，成為教師專業發展的有效切入點。教師們由原來被學校點將上課、說課到現在主動要求上課、積極發言，由強制到自愿，教師們不再把這項活動當成負擔，而是看作展示自我、互相學習、提高自身素質的重要機會而主動參與，從而獲得滿足感和幸福感。

二、同課異構：提升校本教研的效度

按照參與教師的多少，同課異構分為一人的同課異構和多人的同課異構兩種。一人的同課異構是同一教師對同一教學內容在不同教學班級進行不同的構思、組織課堂教學，內容雖重復，但行為不斷改進。多人的同課異構是指同一教學內容由不同的教師來構思形成不同的教學設計完成教學任務。

不同的社會背景、教育理念、課堂文化、教材要求，不同的師生互動、合作交流，不同的教學點切入、教學風格、教學設計、教學過程，不同的教學手段和教學方法，展現各自的教學個性和風格，演繹不同的精彩和效果，使教師在研究時有了更多的共同語言，拓寬了研究思路。教師們在比較中揚棄，優化了課堂教學的品質；互相學習，揚長避短，提升了自身的業務素養；形成個性化意見，從而改善自己的教學方式和教學行為，最終形成自己的教學風格。

同課異構是一種全方位的合作、分享、交流、提升的教學研究活動，有助于提升校本教研的實效。它基于課例研究，充分利用了教師的各種差異這個“天然性”資源，用案例解讀理論，用理論詮釋實踐，通過理論和實踐的有機結合，提升了參與者；借鑒分享他人的成功案例，創造性地生成自己的案例，通過傳承和創新的有機結合，完善了參與者；在教學中研究，在研究中教學，通過教學和研究的有機結合，切實解決了教學中一些問題和困惑，錘煉了參與者。

三、學科建模：提升校本教研的厚度

借鑒四川省社會科學研究院查有梁教授的學科教學建模理論，創建課堂教學模式不失為另一種校本教研形式。查有梁教授的學科教學建模理論認為：新課程、新標準、新教材，需要建構新的教學模式。要打破教學建模的神秘感，樹立人人可以建模的觀念，每一節課都可以自主建構一個教學模式。

教學模式的自主建構是老師在認真進行教學設計的基礎上，結合每節課的課堂教學，撇開教學過程的具體內容，概括出教學過程的每個環節（每節課的環節約6個左右），給每個環節取一個簡明、概括、有變化的恰當名稱，再給整個教學過程取個高度概括的名稱，就建構了一個教學模式。這樣，從特殊到一般，由具體到抽象符合人們的認識規律，實踐中也便于操作，簡單易行，深受教師們的歡迎。

實踐證明在課堂教學改革開始的階段，依靠模式的建構促進觀念與教學行為的轉變是一個有效地推進改革的途徑，經歷由“入模”到“出模”的過程是老教師正確地轉變觀念減少教學失誤的捷徑。教學模式規范了教師的教學行為，有利于教師養成有效教學的意識和習慣，也是年輕教師成長為合格教師的一種有效策略。

四、錄像研究：拓展校本教研的寬度

錄像為教學研究留下參考依據。現場觀摩的人數往往受到限制，且復雜的課堂教學情境、教學過程稍縱即逝，課堂上的眾多情景難以定格，優秀課例難以再現，優質的教學資源難以重復利用，因而常常留下諸多遺憾。錄像則讓精彩永久保存下來，只需鏡頭回放即可以對精彩細節反復品味或對不足之處深入挖掘，可以對課堂教學進行多次的解讀與討論。

錄像研究突破了時空限制，為教師的自我反思留下印跡。教師可以隨時回放觀察課堂實錄進行個人研修。錄像可以放在網上全校共享，不定時、不定人地進行觀察、分析和研討。不同教師通過對錄像的觀察，可以從自己感興趣的角度撰寫課堂教學反思、觀察報告、教學論文，促進自己的專業成長，因而錄像研究也是教師集體教研的有效形式。

錄像研究豐富了校本教研路徑，開辟了教科研新天地。微格技術的運用，使對課堂及活動的觀察分析成為更精細化的研究，可以隨時調取某個片斷，精準地呈現課堂場景。如果再輔以一定的觀察量表，就可以多角度、多層次地運用微格技術來觀察、分析課堂，使研究達到定性分析與定量分析相結合，從而成為教師專業發展的催化劑。

五、課題引領：提升校本教研的高度

教學與科研從來都不是彼此孤立的。要將教學與科研結合起來，把教學中的困惑變成問題，再轉化為課題，用研究者的眼光去審視分析并解決這些困惑，促進教師向學習型和研究型教師轉變，從而實現教師專業水準的可持續發展。按照這個思路，建立集體教研制度，以備課組為單位開展集體備課，以課例為載體，以說課為形式，以評課為手段，開展參與式、討論式的集體教研活動。集體攻關，成果共享，使得“在研究狀態下工作”成為教師們的工作方式。

要將教研和科研結合起來，將課題研究內容分解到教育教學的每一個活動中研究解決，教師帶著科研意識來研究學生、研討教學、反思自我，既可提高教師組織活動的能力又可使教師在教科研實踐中迅速成長。課題研究是教科研工作的載體，教師要積極參與課題研究，結合自己在教學中遇到的實際問題，以課題研究為載體，將經驗和理論結合起來，把日常教學工作融于課題研究之中，以課題研究引領教學行為和課堂教學狀態的改善，在實踐中提升理念，體會教育科研的價值，從而提高教師自身素質，促進教師專業發展。

六、讀書報告會：延伸校本教研的長度

讀書報告會是中小學教師針對教育教學研究中的問題或課題研究中的問題，通過讀書報告會相互交流、分享、反思，找到解決問題辦法的一種校本教研形式。

學會理解和概括，善于思考和表達。教師要帶著問題讀書，把書中的內容進行梳理，把書讀薄，形成系統地解決問題的方法。把書面語言轉換成口頭語言是一種吸收、轉化、外顯的過程。教師用自己的語言概括并表達書中的內容和思想，需要一定的語言組織能力。

學會交流和分享，善于批判和反思。英國作家肖伯納說過，當兩個人交換蘋果之后，每個人只有一個蘋果；而當兩個人交換思想之后，每個人就有兩個思想。在讀書報告會中，教師要把讀書的收獲和啟迪，通過做報告的形式展現出來，與大家分享交流。其他教師要對發言者的內容進行補充或是質疑讓發言者解答，或是提出好的建議供參考，使教師在互動交流中加深對問題的認識。同時，對解決了什么問題，還存在著什么問題進行反思，并做好記錄。

每次報告會后都要評選“讀書報告會之星”、“行為跟進之星”，并給以表彰獎勵。通過制度的約束，使讀書成為教師的內心需求和自覺習慣，使教師逐漸感受到讀書的快樂。

參考文獻：

[1]王彥芳.同課異構：校本教研的有效形式[J].河北教育，2011，（12）.

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[3]王彥芳.中小學實施校本教研的對話策略[J].學苑教育，2008，（2）（創刊號）.

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