了解教材變化 落實課標精神

摘 要：根據新版課程標準修訂的九年級物理教材的呈現形式令人耳目一新。新教材的變化體現了新課標的要求，為貫徹落實新課標精神，教師應了解新教材變化，從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點、教育內容，才能更好地貫徹課標要求，落實課程三維目標。

關鍵詞：初中物理；課程標準；教材變化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0015-04

今年秋季將使用根據新版課程標準編寫的九年級物理教材。為了全面貫徹黨的教育方針，認真落實課程標準的要求，本文結合對新版課程標準的理解，介紹新版教材的變化，并就如何在課堂教學中落實課標精神提出自己的觀點。

一、新版義務教育物理課程標準的解讀

《義務教育物理課程標準（2011年版）》是在基礎教育改革經歷十年摸索實踐的背景下，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于義務教育“減輕中小學生的課業負擔”的精神修訂的。2011年版義務教育物理課程標準主要有以下變化：

（一）注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念

原課標雖對學科中心或學科本位的問題有所突破，但課程設置的重點仍放在學科知識體系上，這樣很容易導致學習內容難、繁、偏、舊等，并且較為傳統的物理教學方式也容易側重于知識的灌輸，久而久之無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產生畏難情緒。而2011年版課程標準堅持基礎教育課程改革的大方向，鞏固并深化新一輪課程改革的基本理念，滲透科學發展觀和正確的價值觀，更多地關注學生的發展需求，適應學生的認知特點等。

（二）強調從生活走向物理，從物理走向社會

2011年版課程標準突出課程的基礎性、時代性及應用性，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時將認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐應用結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用。《課程標準》進一步強化了物理知識與生產、生活的聯系，更加關注知識的實際應用。例如，在九年級增加了以下內容：“用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象”、“了解電磁感應在生產、生活中的應用”等。這不僅可以增加學生學習物理的興趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，促進學生生動活潑地學習、健康快樂地成長。

（三）注重科學探究，提倡學習方式多樣化

成功的教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。科學課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，如：講授式、自學式、探究式等。實踐證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。新版課標更加強調全面落實課程的三維目標，增加了一些強調探究過程、注重情感態度與價值觀目標落實的條目。如“通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關”，“能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所作為”等等。

（四）注意學科滲透，關注科技發展

傳統科學教育強調知識的萬能，對科學技術的應用欠缺深思熟慮，忽視環境污染、溫室效應、人口膨脹、自然資源枯竭等現實問題。新版課標注意對學生科學觀的教育，重視科學技術發展狀況及其對人類文明的影響，注重落實多維課程目標，合理設計課程內容，使學生在涉及科學技術問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，有利于學生的科學素養提升，有利于學生應對未來社會的挑戰。

（五）構建新的評價體系

以往的評價體系在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識。新版課標進一步完善了發展性評價，注重對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定。課標明確指出：在新的評價觀念指導下，構建多元化、發展性的評價體系，注重過程性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提高、教師專業素質的發展和物理教學的改進。并通過“評價建議”把評價的實施進一步落實在操作層面上：強調了發展性評價的指導思想，明確了評價的三維目標內容，對多種評價方法的使用作了說明，提出了評價應注意的問題。

2011年版義務教育物理課程標準在呈現形式上的具體變化：

調整了部分內容，以減輕學生的課業負擔；細化和整合條目，增加可操作性。例如：刪去一些與物理關聯不強的條目，適當減少內容。如“能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類”，在化學學科已有類似條目，故刪去。再如在“比較色光混合與顏料混合的不同現象”中刪去了“顏料混合”有關內容。刪去一般性的“結合實例理解功率的概念，了解功率在實際中的應用。”刪去比較寬泛的“能用實驗證實電磁相互作用”的要求。”刪去光是電磁波的內容，只對電磁波要求“知道”。

整合部分條目。如將半導體、超導體、納米材料等有關條目合并為“通過收集信息，了解一些新材料的應用和發展前景。了解新材料的發展對人類生活和社會發展帶來的影響。”而原來相關的三個條目作為例子列入。這樣既降低了難度，又為教師教學留出了空間。

通過整合行為動詞的種類和規范行為動詞，有利于明確要求，增強課標的指導性、規范性、可操作性與可評價性。如原課標“初步了解流體的壓強與流速的關系”中刪除了“初步”； “大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程”中刪除了“大致”。再比如原課標 “理解歐姆定律，并能進行簡單計算”規范為“理解歐姆定律”，因為“理解”已有計算之意；原課標“通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算”規范為“通過實驗，理解壓強”；原課標 “探究通電螺線管外部磁場的方向”規范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，因為對該條目不僅要求了解探究過程，而且要求了解探究的結果。

新版課標對許多條目做了進一步的細化、刪除、整合，這便于教學，增加了可操作性。如原條目“探究并了解光的反射和折射的規律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點。”這不僅增加可評價性，而且明確對光的反射與光的折射的不同教學要求，避免盲目地人為拔高。

適當增加條目，彌補個別遺漏或者更加明確要求。如增加了“通過實驗，觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷相斥，異種電荷相吸。” “知道物質的磁性。通過實驗認識磁場。知道地磁場。” 這些內容是初中物理的核心內容，與生產生活聯系密切，而且對后續學習高中物理非常必要，同時也不會增加學習的難度。再比如增加了“了解串、并聯電路電流和電壓的特點。”進一步明確串、并聯電路中僅要求了電流、電壓間的關系，未要求電阻間的關系，避免老師盲目拔高。還有關于電流的磁場，明確為“通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。”這樣就既有過程目標的要求，也有結果目標的要求。

二、新版九年級物理教材的變化

根據新版課程標準修訂的九年級物理教材，呈現形式令人耳目一新。

（一）教材從編排順序和體例上調整

教材編排數序和體例的調整，使知識的邏輯體系更趨合理，知識呈現更符合學生的認知規律。除將原八年級的電學內容放到九年級學習這一大的次序調整外，還對部分內容進行了局部微調或改寫。比如：

1.通過“解壓縮”的方式，對個別內容進行了適當擴展：對兩種電荷、做功改變內能、一些物質的比熱容等內容增加了文字量，彌補了原教材跨度大、跳躍性強的缺點；將原來“熱機”一節擴展為“熱機”和“熱機的效率”兩節，并且增加了柴油機的內容；鑒于城市化進程和居民生活水平的提高，教材補充了城市住宅配電系統。

2.改變部分概念的表述：對比熱容、安全電壓、電功率等規范了表述方式，第十三章“分子熱運動”中“物質是由分子組成的”改為“常見的物質是由分子、原子組成的”，去掉了關于分子力的彈簧小球模型，增強了嚴謹性。

3.重新整合“生活用電”獨立成章：原教材將安全用電的內容分散在“電路和安全用電”、“歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用電”幾節中，根據教學一線老師的意見，新教材將原教材幾節中有關“安全用電”的內容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”。將原來粒子部分的“物質由分子組成的”分子動理論內容放在第十三章“分子熱運動”一節，將原子的結構內容放在第二十二章“核能”一節。

4.一些內容做了刪減或降低教學要求：刪去了元電荷概念、刪去了電磁波公式c=λf。新教材第二十章“電與磁”中將原“磁現象”與“磁場”兩節內容精減、整合為一節“磁現象 磁場”。原教材作為電生磁知識的應用安排了“電磁鐵”、“電磁繼電器揚聲器”兩節內容，為了減輕負擔，新教材將這些內容精減整合為“電磁鐵電磁繼電器”一節，將“研究電磁鐵”改為“想想做做”。

（二）強調科學探究與知識的學習同等重要

科學的本質是對未知事物的探究。通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學的過程，了解科學方法，受到科學價值觀的熏陶。基于這樣的認識，本著循序漸進的原則，新教材加強了科學探究的設計。同時考慮到實際與可能，對于大部分的探究活動，教材都給出了結論。但是，在文字處理上一般都淡化結論和探究過程的直接聯系，例如不出現“通過以上探究我們得出……規律”的字樣，而是在教材中用類似“精確的研究表明”的語言過渡后給出結論。這樣處理的目的同樣是縮小學習中的探究與真正的科學探究的差距。

（三）注重激發和保持學生的學習興趣

調查發現，初中學生在剛開始學習物理時興趣都較高，但是隨著時間的推移，越來越多的學生學習興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因，多是因為教學中忽視初中學生學習物理的特點，一味地灌輸知識，求解難題、偏題，學生活動越來越少。

（四）理論聯系實際、擴大知識面，注意開放性和實踐性

理論聯系實際是學習物理、培養學生實踐能力最有效的途徑。只有在學習中注意和生活生產實際相聯系，才能很好地建立概念、掌握規律、應用知識。因此，新教材實驗及活動的設計盡量與學生的生活相聯系，概念和規律的學習從學生熟悉的生活實際出發，引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題。為了更好地貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，在聯系實際方面，教材在重要的物理規律后，注意聯系實際講一些應用問題，在學習物理概念、規律前，更多地從生活、從實際來引出問題，使學生習慣從生活中發現問題，解決問題。

（五）體現STS的思想和人文精神滲透

科學技術問題都是直接或間接與社會相聯系的。強調科學技術的社會意義，是當前科學教育的一個重點。教材特意安排了STS欄目，介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。這種科學、技術、社會相互聯系的觀點既可使學生了解科學技術對社會的積極作用與消極影響，同時也可了解科學、技術、社會是如何相互促進和發展的，有利于培養學生用聯系、發展的觀點看待問題。

（六）版式設計生動、活潑，可讀性強，有利于學生自主學習

教材編者力求生動活潑，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，為此使用了很多彩色照片和圖片。書中能夠用圖表達的意思就用圖片表達，不追求圖文必須一一對應，以適應當代少年的閱讀習慣。

插圖在注重科學性的同時，注重人文性。例如，第十三章“內能”章首圖是皚皚白雪和火山爆發同時展現，令人感到震撼的同時可以聯想到冰冷和火熱都具有能量。本書的插圖中的漫畫人物以女孩、男孩和老爺爺三個固定人物形象出現，有時以滑稽的卡通方法表現嚴肅的科學內容，這些做法都是為了貼近初中學生的生活，適應初中學生的特點，也希望他們通過物理課的學習，逐漸形成熱愛科學的態度和樂觀向上的人格。

三、物理課堂教學如何落實新課標

首先，認真學習新課標，深入領會新課程標準的精神實質，注重新型教育理念的建立。新課程改革的核心理念是以人為本，物理教學必須注重學生的主體地位，注重學生學習興趣和良好學習習慣的培養，提高教學的有效性；要精心設計科學探究，加強實驗教學，注重學生創新意識的培養和實驗能力的提升；要注重培養學生的物理思想和物理方法，強調物理的社會價值與功能，科學實施教學目標，全面發展科學素養；要積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的能力。

首先，對課程標準的要求要逐一解讀，正確理解。比如歐姆定律、電功和電功率等內容與舊版課標相比，刪去了“能進行簡單計算”這句話，這是否不要求計算？機械效率的要求下調為了解層次，是否不要求計算？理解的內容，當然要求會計算；了解的，也可以計算。理解和了解，是解決問題時的心智技能水平；計算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯系。理解和了解的區別在于：理解需達到轉化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。

第二，在深刻領會新版課標精神的基礎上，深入鉆研，從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教材各部分之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施物理教學。要通讀教材，從總體上了解主體教學的內容，把握單元、課、框內容之間的關系；要精讀教材，重在掌握教材中的基本教學內容、教學重點和難點；要熟讀教材，對所要分析的內容準確而熟練的把握。

第三，精心設計教學過程，落實三維目標。在準確理解課標精神和把握教材編輯思想基礎上，要摸準學生的疑惑點、興奮點、生長點 ，確定教學起點。從本班本校本地的實際出發找準新版課標、新版教材和本地學生三者的契合點，將“知識與技能”目標作為教學的基礎目標，將“過程和方法”、“情感態度價值觀”作為重點目標，設計出引人入勝、輕松和諧，既具有探索性、啟發性、創造性，又具有科學文化氣氛的教學情境，要在“知識與技能”的目標展開的過程中反映過程、方法、情感和態度；在學習的過程中實現情感的體驗，將方法和態度自然地融入其中，做到水到渠成。

要把學生的主體作用和教師的主導作用完美結合，教師引導學生自主學習，充分信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，讓教師和學生共同調控課堂教學，實現最優化教學。充分地利用知識技能這一載體，在教學過程中體現出過程和方法，并從中體驗情感，培養正確的態度和價值觀；“過程和方法”目標是組織教學內容的主導和支撐，也是獲得“知識與技能”和建立正確的“情感態度價值觀”的途徑；“情感態度價值觀”目標是“知識與技能”的學習和“過程和方法”實施的動力，確保從更高層次實施其他兩個目標，這是學生可持續發展的基礎。

第四，優化課堂教學過程，激發學生學習興趣，提高教學的有效性。初中學生學習物理的興趣往往隨著時間的推移而變低。因此，物理教學可嘗試以下方法激發學生的興趣：設計有趣（出乎意料）的問題讓學生研究；增添聯系自然、聯系生活的教學內容；創設生動活潑的研究情境和學習氛圍；布置有趣的學習任務。同時要控制例題難度，讓學生能理解；控制習題難度，讓學生體驗成功的愉悅；摒棄死記硬背，讓學生感受融會貫通；控制習題數量，讓學生做作業不覺得是負擔；多鼓勵，少指責，杜絕變相體罰。