生命教育視角下學生成長的維度

摘 要：學者們對生命教育的概念有著不同的表述，但卻有著一致的內涵，那就是對生命的尊重、對生命多樣性的尊重。高中學校教育應關注學生的身心成長、知識技能增長、人生觀健康發展、科學思維方法運用水平提升、個性特長發展、社會性能力發展及對生命的敬畏感。學生至少應在這七個維度獲得健康發展，才有可能獲得生命成長，學校也才能說是落實了生命教育理念。

關鍵詞：高中教學；生命教育；學生成長

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0005-03

生命教育作為一種重要理念，其以對教育功能和價值深刻的、本源性的理解與揭示，已被越來越多的學者和教育工作者所認可，并正在從理論走向實踐，貫穿于學校的管理和教育教學實踐中。

一、對生命教育內涵的理解

學者們對生命教育的內涵已有廣泛而深入的研究，文獻中有多樣化的表述：

“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態”；“通過生命教育，使課堂煥發出生命活力、使學校變得更有吸引力、使個性變得豐富而舒展、使人格變得正直而強健”。[1]

“生命教育是對道德教育的超越與提升”，“是對應試教育、就業教育、技能教育等僅僅服務于學生的生存競爭的教育的揚棄和超越，是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。”“生命教育可以在三個層面進行：生存教育、發展生命的教育、死亡教育”。[2]

生命教育是“把對兒童的理解、關愛、信任成全，在具體的教育過程中體現出來”， “是對可能更健全生命的成全、是隨順人的生命自然的教育、是個性化的教育”。[3]

生命教育“基于對人的生命特性的理解，促進生命的發展”。即“尊重生命的獨特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、關照生命的完整性，把教學與學生的生命境遇和人生經驗融合在一起，使學生在知識、能力不斷增長的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長”。[4]

盡管學者們對生命教育內涵的表述不盡相同，但卻有著共同點，即對生命的尊重、對生命多樣性的尊重、對生命發展性的尊重是一切教育活動的出發點，同時又必須是其落腳點。作為學校，應該為學生的生命成長提供寬松、適宜的環境，同時還應有意識地創設條件、采取措施促進學生的生命成長，把生命教育理念貫穿于學校的全部教育教學實踐中。

二、學生生命成長的維度

教師在教育教學活動中該怎樣實踐生命教育理念，促進學生的生命成長呢？

首先，是學生的身心成長。學生成長的最基本和外顯的是身體的成長。不同年齡段的學生身體生長的特點不同，高中階段是學生身體發育成熟的關鍵階段，雖然第二性征的發育已基本結束，但各器官都還在發育，身高和體重還處于快速增長期，肌肉的力量迅速增大，這使得高中生從外觀上迅速向成人轉化。我們應該通過各種精心設計和安排的課內外身心活動，促進每一位學生身體的協調發展，使其健康成長。這是學生生命成長的基礎，做好這一點，學校才能算是“隨順了最基本的人的生命自然生長”。

其次，是學生的知識、技能增長。學生掌握知識總量的增多和知識結構的優化，是其生命成長的重要維度。由于高中課程內容都是經過課程專家從人類的知識寶庫中精選、優化而確定的，但目前紙筆測試主要考查的是學生對已掌握高中各科知識的記憶與應用，用考試成績作為這一維度的外顯標志指標雖是可行的和科學的，但不能是唯一指標。學生掌握的知識和技能，在很多情況下是各種考試難以考到，甚至是無法測量的。作為學校，不僅要重視高考科目、高考內容的教學，更要關注那些高考不考的，容易被教師和學生忽視的但在生活實際中卻極為重要的知識、技能的學習和獲得。只有這樣，學生才可能獲得全面的生命成長。

第三，是學生人生觀的健康發展和形成。發展心理學的研究指出，一個人的人生觀包含了價值觀、道德觀、社會觀三個方面，社會觀又包括人際觀、自我觀、審美觀、宗教觀和幸福觀等方面，且在18歲前后，在外界環境的影響下一個人的人生觀迅速發展并趨于成熟。[5]因此，為促進學生健康人生觀的形成和發展，學校至少應在下述三方面有所作為：一是每一位教師不僅要以身作則，用自身樂觀、向上的人生目標、道德動機、人際觀、自我觀、幸福觀和審美觀影響學生，更要幫助學生正確認識和理解身邊的各種社會現象，多用正面的事例、用負面現象中的正面觀點引導學生；二是各班級要多借集體活動、典型事件、重要時節，組織學生通過討論、體驗等活動，結合優良校園行為文化的建設，促進學生積極、向上人生觀的發展和形成；三是各學科教師在教學中要將學科的世界與學生的生活世界打通，將學科知識的學習融入對社會現象、人類發展成就、人類面臨的重大生存問題等的認識、分析、解讀和判斷中。只有這樣，才是對“健全生命的成全”，使學生的“人格變得正直而強健”，才能夠“把人從自然狀態引導到包含著更美好、更高尚的某種需求與祈向的應然狀態”[6]。

第四，是學生科學思維方法運用水平的提升。知識是人類的寶貴財富，而知識產生的過程和在這一過程中所運用的方法則比知識本身更加重要，對人的發展也更具價值。因此，在教學中我們不僅要讓學生學習一個個的知識點，不能只是提供現成的結論，讓學生快速記住已有的答案，更要引導學生大膽質疑、主動選擇、獨立判斷，歷經知識的發現和產生過程，體會、體驗知識點間的相互聯系，理解知識產生的學科背景和科學方法。要在學科教學中讓學生去體悟歸納、演繹、類比、概括、推理等科學方法，并加以實際運用，使學生初步理解因果規律和概率統計規律這兩種形式的科學規律。學生科學思維方法和運用技能的提升標志著其思維能力的提升，而思維能力是人之所以為人的重要標志。這也是學生生命成長的重要維度。

第五，是學生個性特長的生長與發展。每一位學生都是獨立的生命個體，有不同的智力特長，有相異的個性、愛好特征，更有各自獨特的精神需求。生命教育就是要促進每一位學生在自己智力特長、愛好傾向、個性特征等方向上獲得最大限度的發展和成長，就是要“尊重生命的獨特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性”，“使個性變得豐富而舒展、使人格變得正直而強健”， 只有每一位學生能按照自己的獨特個性和特長愛好獲得盡可能的發展，那才“是對可能更健全生命的成全、是隨順人的生命自然的教育、是個性化的教育”。但由于目前高考的統一要求，班級授課制這種工業化的教育形式，使其成為當前學校落實生命教育中最難的一點。為此，在每一節課的教學中，教師要設計和實施多種學生活動，包括個體獨立學習、小組合作學習、團隊競賽等形式，盡可能減少整齊劃一要求的教學活動，讓學生的個性和特長優勢在活動中得到張揚和發展；學校還要建立多元評價的平臺，讓不同特長的學生都能得到肯定與支持；同時，學校還要大力發展學生社團，用社團將相同興趣愛好的學生集聚到一起，讓他們在一個個不同發展方向的共同體中相互切磋，相互促進，獲得各自的發展。

第六，是培養學生對生命的敬畏感。每個個體的生命只有一次，每一個人的生命既屬于自己，更屬于社會。學校教育要安排和設置專門的課程和活動促進學生對生命的珍貴價值的認識，養成學生對生命的敬畏。學校可以開發“生命教育”的校本課程，讓學生通過系統的學習認識生命的價值，學習呵護生命的方法、途徑；每一位教師還要在學科教學中，結合相關素材、發生在學校內外和社會生活中的與生命有關的典型事件，對生命的價值和意義進行剖析，培養學生呵護生命的意識和對生命的敬畏。

第七，是發展學生社會性能力。人是在與他人的共處和交往中認識自我并獲得發展的。因此，一個人的交往能力、表達能力、合作意識、組織能力、執行能力等社會性能力的發展是其生命成長的重要維度。在學校中，學生可通過參與或主持社團活動、班級團隊活動、社會實踐活動等，鍛煉和培養這些能力，但更重要的是在日常的課堂學習中，通過參與小組合作學習、代表小組向全班展示小組的作品，或向全班師生陳述自己的觀點，或與老師同學的爭論來使這些能力得到發展。這要求每一位教師要徹底摒棄以講為主的教學方式，摒棄以知識點學習為核心的課堂結構模式，采用主題式學習，把多個內容用一個主題穿起來，用一個統領性的問題引導若干個學習活動，形成“問題（或任務）——獨立思考——小組討論——全班交流——教師概括提升”的任務學習行為鏈條，通過課堂的主渠道促進學生的社會性能力獲得提升，從而促進學生的生命成長。

至少以上七個維度是校園內全體教師以各自獨特的方式促進學生的生命獲得應有的發展的渠道，也是教師自己的生命價值獲得實現的過程。

參考文獻：

[1]肖 川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002，253～254.

[2]肖 川.大學生生命教育[M].北京：人民出版社，2011，3～7.

[3]張文質.生命化教育的責任和夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]辛繼湘.教學價值的生命視界[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006，3.

[5]林崇德.發展心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002，446～457.

[6]張文質.生命化教育的責任和夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2006.