“自主學習”彰顯課堂活力

車燚雍

“自己釀的酒最甜”，強調的是做好自己能做的事情就會帶來成功的喜悅和幸福。將俗語的哲理運用到教學中，就是自主學習。自主學習既是新課程理念的核心，又是對語文本質規律的理解和把握，語文能力需要學習者在自主探究的實踐中發展提高，因此語文教學必須有學生自主的探究摸索、積累建構的過程。自主學習是語文學習的標志性特征，又是現代教育理念的體現，更成為現代教育改革的方向，因此我們有必要在傳承的基礎上，在新課改理念下作深入地探討。

自主學習倡導的是一種知道學，愛好學，樂于學的學習自覺性，關鍵點是自主精神，培養的是自主意識。但在高中新課改的教育教學運作中，仍大量存在以知識傳授為中心，以灌輸為基本方式，以知識再現能力為終極目標的現象。面對高中新教材，學生感到很新鮮，但受應試的教育思想和教學方式的影響，學生在新的知識面前缺少主動性，自主性，常常不會主動去探討研究；教師在教學中也感到茫然不知所措，改來改去，依然是“穿新鞋，走老路”。在此現狀下，自主探究的學習方式如何在新課程的課堂教學中體現實施，使師生養成具有鮮明自主探究意識的教風學風，取得最佳的教學效果，使每個學生得到最優化的發展，提升他們的語文素養，這是擺在我們每個走進新課改的語文教師必須研討的問題。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“先生的責任不在教，而在于教學生學”，如何貫徹這些理念，最重要的途徑就是把課堂還給學生。讓學生成為課堂的主人，成為課堂教學的主角，在積極主動中，調動自身的學習潛能，進行自主學習。

一、體驗感悟，讀是關鍵

教學要加強誦讀，以便進入文本情景，積累存儲語言知識和情感體驗感悟。在語文課堂上，平時的習慣性積累很重要，課前的預習不可少，誦讀先行。自主學習的前提條件是必須具備一定的語言感悟，沒有誦讀，感悟從何而來？讀得多，記得多，感悟的思維才能打開。所以中學階段，要多背誦積累一些文質兼美的詩文。增加學生的語言庫存，這對提高學生的語言表達能力，實現終身的自主學習是大有好處的。

“讀”是學生自主學習的著眼點，對于具體的語文教學來講，聲情并茂的誦讀是必不可少的先導活動，讀要貫穿文本教學的始終，當然讀的形式根據教學的需要可靈活運用。讀的過程是學生對文本內蘊主動建構的過程，是事物的形狀、特征，人物的表情、動作等在學生內心逐漸生成，想象再現文本，進行二次創作的過程。所以，讀的活動是學生自主學習的首要任務。學生有了自讀感悟，他們的內心世界就多了幾縷明媚的春光，語文的課堂也就有了活力。

二、激活思維，鉆研提升

進入文本鑒賞教學時，要創設情景，要有研究討論的氛圍，教師還要不時點撥啟發。詩詞曲文的鑒賞教學，導入是十分重要的，可利用多媒體的演示、音樂渲染、角色的表演、想象描述等活動進行，使師生共同進入文本那種形象化的真切情境之中，通過文本語言與活動、圖片等的對應互動中獲得直覺的綜合的理解鑒賞，從而實現學生由形象化的感悟到理性的思考，達到自主學習質的飛躍。在這一活動中，課文的內容要點還是在老師的啟發點撥下，原生態地體驗感受思考，而后由學生獨立提煉，加工整理為好。因為，這既是在教讀課文，也是在嚴格適時地訓練語言能力。自主的體驗、感受、想象、聯想、思考、感悟，比展示現成的結論要好得多，它沒有剝奪學生的思辨、提煉、加工和整合的語文實踐過程。有時課堂甚至會出現激烈爭論局面，這正是探究的可貴點，也是課堂活力生機所在，教師的點撥啟發更是一場及時雨。總之，一節課，通過各種學習情境，通過自主嘗試，合作交流，探究鉆研，對文本中的信息進行分析比較，歸納抽象概括等思維加工，得出了相應的思維成果，有利于學生創新意識和實踐能力的培養。

新課改提倡探究。我們的教學也應有探究意識，嘗試讓學生自己設計問題，確定目標，不必拘泥僵化的現成答案，給學生充足的自主探究空間，讓情境體現的非理性活動與研究討論的理性活動和諧統一，促使學生學習自主性的生成。研究討論，發散思維，點撥啟發是學生自主學習探究的最重要環節，是語文能力提升的必要步驟。

三、方法靈活，讀寫并進

運用靈活多樣的教學方法，達到知識應用能力的遷移，自主學習創造性成果的展示。學生自主學習的效果，還必須通過具體的運用來展示，真正體現學以致用。課堂應成為學生自主學習成果展示的場地。將學到的知識運用到后邊的教學活動中去，知識才能活，發散思維，遷移能力才能訓練，教師要利用閱讀教學獲取的知識和情感認識，促進寫作教學，以讀帶寫。有人說：“一個人語文能力的高低，不取決于他語文知識掌握的多少，而在于它是否堅持了多讀多寫這一最基本也最重要的語文學習方法。”我認為這句話是切中語文教育的弊端的。方法多樣，讀寫并進，將寫作練習化解到課堂的片段訓練中，不失為一種減少學生厭倦感的方法。教師在課堂上恰當有序的引導是非常必要的，要大膽地放，讓學生暢所欲言，只要能自圓其說，言之有理就可肯定。教師的“引”要有明確的目的，要因人而異，因文而異。

以下幾種比較鑒賞是很適用的自主探究學習拓展式讀寫訓練形式：

對同篇文章不同評價。教材大多數篇目有“探究討論”練習，后接“相關鏈接”，有的是對創作背景緣起的介紹，有的是后人對選文的相關論述，有的是與文本相關的選讀作品。具體教學時大多數教師對此不予重視，讓學生自己看看，不了了之。其實這是我們指導學生拓展延伸，深挖教材內涵，學會比較鑒賞的最佳材料，要引起高度重視。練習時靈活運用材料，通過學生的思考，試著對同篇文章作出不同的評價，形成多角度看問題的能力，提升思辨性。

不同文章一同比較。新課程教材選修與必修有緊密的聯系，如必修《鴻門宴》同選修《垓下之圍》，項羽都是其中的主人公，教學時進行比較鑒賞，同時拓展，指導學生概括整理《史記》人物刻畫的特點，全面分析項羽、劉邦等人的個性特征，有寫作需求的隨堂練習寫歷史人物短評。像這樣隨文本鑒賞的寫作練習可進行的素材有很多，以小作文的形式讓學生靈活發表自己的觀點看法，大多數同學由于有對文本的自主學習探究積累的底蘊，所以喜歡寫，有感而發，小習作各具特色，有獨到的思考感悟，言之有物，言之有情，言之有理，這種寫作訓練，是一種提升感悟能力和表達水平的有效途徑。教材中還有許多同體裁題材文章的比較鑒賞，如白居易的《琵琶行》與《長恨歌》，杜甫的《蜀相》與陸游的《書憤》等，鑒賞時要具有高屋建瓴的意識，充分挖掘教材資源，整合歸類，通過引導學生自我的鉆研、探究、感悟，提升學生的閱讀能力，特別是比較閱讀能力，同時將他們比較之后獨到的體驗認識，訴諸筆端，達到閱讀和寫作的雙提升。

新課改的理念在課堂教學中運用，改變陳舊落后教學觀念，想法設法激發學生學習的熱情和興趣，達到在更廣闊的范圍內學習語文、運用語文、享受語文的目的，為終身學習和有個性發展奠定基礎，這是我們做教師定要樂而為之的事業。讓課堂的主人讀思說寫結合，課堂深層次的活力才能彰顯，從而真正體現課改促高考，高考隨課改，兩者相得益彰。