巧搭教學(xué)支架，提升語(yǔ)篇教學(xué)有效性

平海燕

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的方式描述各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提出了更高的要求，因此提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師若能適時(shí)、巧妙地為學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，則可大幅度提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生逐步形成“用英語(yǔ)做事情”的能力。

一、 “支架”的定義及作用

支架（scaffold）原本是指建筑工地上使用的腳手架，教育范疇內(nèi)的支架指為解決問題而建構(gòu)意義的起輔助作用的概念框架。支架的作用在于幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”（俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”），讓學(xué)生逐步發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)研究課《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版） 5A Unit 9 Shapes中的A板塊Read and say為例，探索如何在語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生不斷變化的“最近發(fā)展區(qū)”搭建合適的教學(xué)支架，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

二、在語(yǔ)篇教學(xué)中搭建支架

（一）閱讀語(yǔ)篇之前搭建支架——走近語(yǔ)篇

“教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇話題及內(nèi)容，搜尋、利用相關(guān)教學(xué)資源，搭建形式多樣的支架，達(dá)成此階段教學(xué)的主要目的：（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；（2）激活和提供必要的背景知識(shí)；（3）引出話題；（4）為進(jìn)一步閱讀清掃理解上的語(yǔ)言障礙。”

1. 歌曲、游戲作支架，導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，掃除閱讀障礙

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）教材在5A Unit 9 之前幾乎沒有涉及過(guò)關(guān)于shape的知識(shí)， 學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中也沒有相關(guān)的舊知，故語(yǔ)篇中反復(fù)出現(xiàn)的shapes， square， rectangle， circle等詞在閱讀語(yǔ)篇時(shí)必然對(duì)學(xué)生形成閱讀障礙。此處筆者以一首“Shapes game”歌曲游戲作支架，讓學(xué)生在唱唱玩玩中學(xué)習(xí)有關(guān)shape的詞匯。

上課之前，筆者反復(fù)播放該歌曲，上課鈴響后與學(xué)生展開對(duì)話：

T：Boys and girls， do you like this song？

Ss： Yes.

T：Me， too. This song is about...（板書課題shapes）

借助課前反復(fù)播放的flash，學(xué)生能準(zhǔn)確推測(cè)shape的意思，由此引入語(yǔ)篇話題。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著任務(wù)（This time please try to remember as many shapes as you can.）再次欣賞歌曲，然后與學(xué)生展開互動(dòng)。

2.圖片、標(biāo)題作支架，介紹語(yǔ)篇背景，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

在通過(guò)歌曲初步了解圖形類的詞匯后，筆者出示了如下圖片，圍繞圖片結(jié)合語(yǔ)篇話題與學(xué)生展開會(huì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖片與語(yǔ)篇話題對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。預(yù)測(cè)信息與正確答案之間存在著一定的信息差，能激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的興趣。

T： Look at this picture. What shape can you see？

S1： I can see...

T： What lesson are they having？ Guess！

S2： They are having a Maths lesson.

S3： They are having an English lesson.

T： What are the students learning to do？

…

（二）閱讀語(yǔ)篇之中搭建支架——走進(jìn)語(yǔ)篇

1.視聽圖材料作支架——整體感知，弄清大意

整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的行為都會(huì)使語(yǔ)言失去其真實(shí)性和完整性。我們應(yīng)運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的如課文動(dòng)畫、課文錄音、課文插圖等視聽材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等感官，以直觀形象的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇，降低語(yǔ)篇理解難度，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5A Unit 9 Shapes A板塊的教學(xué)中，鑒于本單元是五年級(jí)上學(xué)期教材的最后一個(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到高年級(jí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)思維能力，課文動(dòng)畫對(duì)這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)若使用不恰當(dāng)則會(huì)干擾學(xué)生的思維，故筆者采用了讓學(xué)生傾聽課文錄音、根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容選擇正確圖片的方式向?qū)W生整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇。

2.任務(wù)作支架——提煉語(yǔ)篇框架，讀懂信息細(xì)節(jié)

教師首先應(yīng)把握教材重難點(diǎn)、學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，找準(zhǔn)能有效誘發(fā)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的形式不拘一格，如read and choose， read and judge， read and match， read and answer等。任務(wù)的設(shè)計(jì)要由易及難，所涉及的語(yǔ)篇理解要遵循“整體—部分—整體”的原則。

3.可視語(yǔ)音符號(hào)作支架——養(yǎng)成正確習(xí)慣，提升朗讀能力

在語(yǔ)篇教學(xué)中“開展朗讀活動(dòng)可以把無(wú)聲的文字變成有聲的聽力材料，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，幫助學(xué)生加深對(duì)篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)”。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇文本后都有要求學(xué)生模仿錄音朗讀語(yǔ)篇這一環(huán)節(jié)。但是，對(duì)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行模仿卻關(guān)注甚少。筆者嘗試在此環(huán)節(jié)以直觀可視的語(yǔ)音符號(hào)作支架，如升調(diào)用“”，降調(diào)用“”，句中單詞重音用“▲”，意群與節(jié)奏用“”，連讀用“∨”，不完全爆破用“（ ）”。

（三）閱讀語(yǔ)篇之后搭建支架——走向語(yǔ)用

“用”是語(yǔ)言的核心和根本，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)要通過(guò)讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。要提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，教師必須以循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言，在運(yùn)用中輸出語(yǔ)言。

1.圖文板書、框架句式作支架——復(fù)述語(yǔ)篇

復(fù)述課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息重組與轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力的目的。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5A Unit 9 Shapes after-reading這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上圖文結(jié)合的板書用PPT上呈現(xiàn)的如下框架式句式復(fù)述語(yǔ)篇：

Miss Li and her students are...

She is teaching them about ...

Theres a picture on the blackboard.

A boy is ... His kite is ... and his bag is ...

Theres another kite on the blackboard ...

學(xué)生在板書支架和PPT提供的句式支架的幫助下能比較順利地復(fù)述語(yǔ)篇，此時(shí)筆者在PPT上逐步刪除句式，引導(dǎo)學(xué)生僅僅根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇。此過(guò)程中，筆者不但結(jié)合學(xué)情為學(xué)生搭建了適宜的支架，而且在學(xué)生成功穿越“最近發(fā)展區(qū)”后及時(shí)地拆除了支架。外部語(yǔ)言支架撤除的過(guò)程也是學(xué)生將語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生成功輸出語(yǔ)言的前提。

2.語(yǔ)用情景、核心句式作支架——運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，進(jìn)行真實(shí)交際

在語(yǔ)篇拓展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須對(duì)文章的信息進(jìn)行加工與重組，內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意義的輸出。教者在after-reading環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以核心句式為支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)言內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和交流信息的“用英語(yǔ)做事情”的能力。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5A Unit 9 Shapes after-reading拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，筆者給每個(gè)合作小組提供了一個(gè)貼有空房間圖片的展板和一個(gè)裝有多個(gè)不同形狀的物品圖片的信封，在PPT上呈現(xiàn)如下句式，給學(xué)生提供有力的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生“Make and talk”（Use the pictures in the envelope to make a nice room， then talk to your partner）：

Whats on/under the...？

What shape is the...？

How many ... can you see？

Do you like...？

Can you draw...？

…

在要求學(xué)生將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用到生活實(shí)際這一環(huán)節(jié)，一線教師大都能為學(xué)生營(yíng)造比較真實(shí)、有趣的語(yǔ)境，但很多老師忽略了根據(jù)學(xué)情給學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架，所以導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)學(xué)生要不不知所措，要不就是在進(jìn)行機(jī)械、單調(diào)的非真實(shí)交際。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5A Unit 9 Shapes這一單元是5A教材的最后一個(gè)單元，故筆者結(jié)合學(xué)生已有舊知提供如上語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生更快地建立新舊聯(lián)系，拓寬現(xiàn)實(shí)交際中的對(duì)話語(yǔ)論，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中進(jìn)行真實(shí)交際。

3.挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，搭建情感支架

——情感升華，彰顯人文精神

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出英語(yǔ)“具有工具性與人文性”的雙重性質(zhì)。這就要求教師在語(yǔ)篇教學(xué)中挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，注重學(xué)生在人格情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性教育。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5A Unit 9 Shapes這一單元看似單調(diào)、枯燥，但仔細(xì)鉆研教材，觀察主情景圖，教者可以挖掘更深刻的內(nèi)涵。在學(xué)生用手邊各種圖片裝飾漂亮房間并加以展示的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)PPT與學(xué)生分享了如下圖片：

以上這些圖片與語(yǔ)篇主情景圖一樣，都是由簡(jiǎn)單的圖形組合而成，在與學(xué)生一起欣賞了這些圖片之后，引導(dǎo)學(xué)生得出：Put shapes together， make pretty pictures； Work together， we can do better jobs的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合理的教學(xué)支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，從而在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧的同時(shí)，能有效達(dá)成使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)的總目標(biāo)。?