高效課堂打造快樂學生

陳昆

【摘 要】當前教育形勢的發展，要求教師在課堂教學上的行為是有效的，學生的學習應是輕松、愉快的。在這個過程中，教師不僅是教學目標的貫徹者、知識的傳授者、學生進行課程學習的合作者、而且是整個教學過程的組織者和調控者。如何進行有效的教與學，如何創建“快樂課堂”，需要教師反思自己的課堂教學，制定有效的教學行為（環節），避免低效、無效的教學，使師生關系趨向融洽、合作？

【關鍵詞】高效；課堂教學

當前教育形勢的發展，要求教師在課堂教學上的行為是有效的，學生的學習應是輕松、愉快的。教師如何在教書育人的過程中快樂地發展自己，培養具有“童心、愛心、責任心”的教師。讓教師和學生在快樂課堂里健康快樂地成長，使學校成為一所家長和學生向往的“快樂校園”。怎樣讓學生在課堂上自主快樂高效的學習，這是進行快樂課堂建設的關鍵所在。

一、為什么要營造“快樂課堂”

課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，快樂高效課堂為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻不是一件容易的事，有許多問題等待著我們去解決。在筆者聽課的過程中發現了以下一些主要問題和現象：

（1）在教師的實際操作過程中，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數學生動，可當學生真地動起來后，新的擔心又產生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。

（2）有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動，為形式而形式。

（3）教師不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。課堂放開了，學生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。由此可見，改變教學方法和教學模式不能簡單化，快樂高效課堂教學改革的實質不只是調動積極性、主動性，不能把快樂高效課堂理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自主學習。學生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙，自主學習不等于學生自己學習。

二、怎樣營造“快樂課堂”

快樂課堂的實質在于根據教育規律，遵循學生學習的心理特點，讓學生在課堂上入情、入境、入趣、入實、入活、入美，在課堂中找到各自不同的快樂體驗。快樂課堂主張“以教促樂，以樂促學”。“優教樂學”讓教師作快樂教學的使者，“樂學優秀”讓學生做快樂學習的主人。以此提高課堂效率，提高教學質量。

（一）基本教學環節

圍繞上述問題，根據教學實踐筆者提出了“主動學習、先學后教”的教學模式（見基本結構圖），以此來打造“快樂課堂”。

1、布置預習作業，指導預習

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2、復習鞏固，檢測預習情況

↓3、調整教學方法，解決問題

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4、當堂訓練、形成技能

（1）布置預習作業，指導預習。預習作業并不是簡單的讀書、做練習題，而是要求教師根據前一節課的教學效果，結合本節課的教學內容和學生實際學習水平，精心設計出預習提綱，并對學生進行預習指導，讓學生帶著教師和自己的學習問題去完成預習提綱。在這里需要說明的是預習提綱設計的好壞，直接影響課堂學習學習的質量。

（2）復習鞏固，檢測預習情況。上課之初，教師首先要對學生上節課的學習內容進行復習，讓知識結構具有延續性。接著出示相應的檢測題對學生的預習情況進行檢測，檢測的手段要高，形式和方法要多樣，通過檢測了解學生在預習過程中所出現的共性問題和個性問題，了解不同學生、不同層次的學習水平。

（3）調整教學方法，解決問題。依據不同層次的學習水平，教師及時調整教學方法，引導學生利用合作學習的方式解決共性問題，利用自主學習的方式解決個性問題。發現的問題小組討論解決，然后課堂交流匯報，本組解決不了的問題可以找其他組解決，也可以請教老師，當然，這也需要教師在課前要精心設計教案，多想幾個“為什么？如何做？”并注意處理“預設”與“生成”的關系，力爭使不同的學生都有所收獲。

（4）當堂訓練（即反饋、鞏固、提高）、形成技能。針對學習內容，教師出示相應的訓練題目，課上完成的，小組評價、課堂交流；課后完成的，教師批閱、集體訂正。在訓練時，如發現學生仍然存在問題，就又回到第3教學環節繼續學習，直至問題解決，這里尤其要重視“雙基訓練”，以此提高課堂的實效性和針對性。

（二）教學原則

“先學”（預習作業）是“自主學習”，“后教”（學生更正、討論，教師評點）是“合作學習”，“當堂訓練”仍是“自主學習”，全過程都是“探究性學習”。這樣“主動學習、先學后教”的教學結構很好地處理了“自主學習”、“合作學習”、“探究性學習”之間的關系。例如，開頭的“自主學習”（“先學”，即預習作業）后出現了疑難問題而學生個人不能解決，這使后來的“合作學習”（“后教”，即討論、解決）有了必要性，也有了明確的內容和恰當的形式。這種開頭的“自主學習”是后來“合作學習”的基礎，很有必要，如果沒有這種基礎，一上課就“合作學習”（讓學生小組討論）就會流于形式。因此，“自主學習、先學后教”就是體現自主學習、合作學習、探究性學習原則的課堂教學結構。

（三）堅持訓練，提高質量

一節課教學完畢后，還需教師做到“四清”（即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”）：“堂堂清”，就是要學生在課堂上當堂能理解、記憶知識，當堂完成作業，力爭不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢。當天學的知識，該背的都會背，該運用的都做對，做錯了的都更正。“周周清”就是普查本周所學知識，一一過關。“月月清”就是指月月調查學習質量，查漏補缺。總之，我們扎扎實實抓好“四清”，讓學生打好了基礎，學生學習能力強了，在課堂上就能學得更好、更活，課堂教學質量就會順利提高。

在“主動學習、先學后教”快樂高效課堂教學模式中，對教師的要求更高了。教師說得少了，但提出新穎和激發學生學習興趣的問題多了；教師泛泛講解少了，但點撥引導學生向知識的深層次思考多了；教師走下講臺，到學生中間隨時解答學生的疑問的時間多了。這多與少的關系，就要求教師要在課前精心的備課，對課堂上問題的設計要科學、有針對性和目的性；對教材的掌握要全面、有深度；教師的知識面要廣，隨時準備回答學生的各種問題。因此，在教授新知識以前教師要涉獵更多的相關知識，補充自己，開闊學生的視野，拓展學生的知識面。在這樣的學習環境中激發了學習的積極性，學生就找到了學習的樂趣，學習就成為快樂的事情了。