優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂 提高教學(xué)效益

張金平

摘 要：有些課堂只是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，學(xué)困生是看客、陪客；有些只要“情境”，不講“數(shù)學(xué)”；有些只要“合作學(xué)習(xí)”，缺乏“組織引導(dǎo)”。因此我們要改進教學(xué)行為，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標，精心開展教學(xué)活動，提高教學(xué)藝術(shù)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-050-1

一、備的環(huán)節(jié)

首先，備學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，活躍課堂氛圍。

情境設(shè)置要反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，學(xué)生對其感興趣且與生活實際密切相關(guān)。素材應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點，學(xué)生才能在已有的認知水平基礎(chǔ)上，通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而進一步提高自己的探究意識和創(chuàng)新意識。例如，通過行星運動的軌跡、凸凹鏡等說明圓錐曲線的意義和應(yīng)用；選擇具有豐富生活背景的統(tǒng)計案例展示統(tǒng)計思想和方法的廣泛應(yīng)用；通過速度的變化率、體積的膨脹率，以及效率、密度等大量豐富的現(xiàn)實背景引人導(dǎo)數(shù)的概念等，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。

其次，備教材，為學(xué)生建構(gòu)適當問題，提供新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果學(xué)生沒有狀態(tài)就不能出效率，課堂上怎樣創(chuàng)設(shè)有效問題很重要。課前教師要認真細致研究教材，把自己變成教材的主人，設(shè)計突破難點的思路，改進傳統(tǒng)的提問方式。由分小組討論然后推派代表回答，代替原有的師生一對一問答的方式；要注意課的疏密、起伏，要有高潮，這樣學(xué)生就能在既緊張又和諧的節(jié)奏中點燃思維的火花，挖掘潛在的能量，并獲得情緒上的滿足。

二、課堂的組織教學(xué)環(huán)節(jié)

1.教師在課堂上要組織教學(xué)語言

增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，語言要簡潔，手段要先進，方式要靈活，時間要緊湊做到重點突出、邏輯性強，免喋喋不休。

2.課堂上合理分配時間

課的每一分鐘如何推進，各項活動要有時間上的要求或約定。如何將教學(xué)內(nèi)容在時間的傳送帶上和諧地存放并輸送到學(xué)生的頭腦呢？有的教師一味地加快進度，讓學(xué)生有一種在跑的感覺，但對知識的掌握卻沒達到預(yù)期的效果；有些教師一味追求課堂上合作學(xué)習(xí)與課堂活動，只要是問題，無論難易，也不論是否有價值，都采取小組合作學(xué)習(xí)。有的問題太大，討論的時間不充分，有時學(xué)生還沒有進入合作狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下匆匆收場。因此，教學(xué)各部分的時間分配應(yīng)有預(yù)先的設(shè)計，講課時要調(diào)控。

3.教學(xué)要面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如果沒有合理的小組分工，學(xué)生對問題的思考不深入，討論的組織沒條理，教室里一片嗡嗡聲，看似每個學(xué)生都在發(fā)言，但最終以優(yōu)生的“表演”掩蓋絕大部分學(xué)生的思考，學(xué)困生成為游離于主體之外的聽眾，很難形成認知沖突，提升思維水平。這種“合坐即合作”的“動中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動不能面向全體學(xué)生。

4.在適當?shù)恼n堂教學(xué)中可以組織合作學(xué)習(xí)

合作是一種比知識更重要的能力。通過小組合作探究，使學(xué)生對問題的理解更深刻，對知識掌握得更牢固，從而使能力不斷得到發(fā)展，使學(xué)習(xí)真正成為自覺活動。因此，教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，進行實踐、思考、探索、交流。

但從數(shù)學(xué)知識的特點來看，并不是所有知識的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。只有當學(xué)生遇到難以解決的問題時，合作交流才有興趣；當學(xué)生意見不統(tǒng)一，有必要爭論和探討時，合作才更有價值。因此，課堂教學(xué)中，教師不要將“合作學(xué)習(xí)”僅停留于形式，要認真探討在現(xiàn)有的班級教學(xué)條件下開展合作學(xué)習(xí)的有效方式。合作交流必須建立在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，否則相互合作、交流學(xué)習(xí)將難以收到實效。

三、改練習(xí)的環(huán)節(jié)

不能籠統(tǒng)簡單，只改對錯。在進行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時，教師要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習(xí)。教師不能看學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)占用時間的多少，要看單位時間里的效率，要有針對性地做練習(xí)，才能提高選題的質(zhì)量，避免了眉毛胡子一把抓。通過批語，對學(xué)生中新穎解法加以肯定和贊揚，對于做好的學(xué)案，教師要審閱，以便了解學(xué)情，并將用紅色筆改過的學(xué)案再一次審閱，用以查驗學(xué)習(xí)情況，對練習(xí)中存在的問題，要及時進行變式訓(xùn)練。

四、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)主要針對大部分的中等學(xué)生，對學(xué)困生來說，會有“吃不了”的感覺，對學(xué)優(yōu)生來說，會有“吃不飽”的感覺，為了彌補課堂教學(xué)這種不足，教師應(yīng)在課外對各類學(xué)生進行輔導(dǎo)。一般來說，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)以基礎(chǔ)知識為主，可與學(xué)生的課外作業(yè)相結(jié)合，在完成課外作業(yè)的過程中有針對性地給予具體的指導(dǎo)，矯正、反饋要準備到位，重點是分析學(xué)生做錯的原因而不是對錯。能讓出錯者聽到點評后茅塞頓開，并能順利地領(lǐng)悟把握方法、要領(lǐng)。對差生的輔導(dǎo)要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生，優(yōu)先表揚學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。而對于學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)可以讓他們解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，也可以指導(dǎo)他們看一些數(shù)學(xué)課外讀物等。這樣使學(xué)困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。