信息技術課堂莫忘關注學生的“邊緣”學習行為

時明亮

某日，筆者在上課前抽查了學生的信息技術課上課登記表，大部分學生能夠按要求認真填寫，但同時也發現總有那么幾個學生胡亂填寫，各種無聊的言詞充斥其中，有的甚至不堪入目，這樣的現象在六年級某班學生制作網頁的自主操作過程中也出現過。出現這樣的現象原因何在，很值得我們深思。

● 形成原因

筆者暫且把此種現象稱為學生的“邊緣”學習行為，其形成原因是多方面的，常見的可以概括為以下三種：

1.養成教育缺失

這種教育涉及家庭、學校、社會各方面。首先是家庭的啟蒙教育，家庭生活環境直接影響學生的健康成長，家庭中父母長輩、兄弟姐妹、其他親友之間的言行舉止，無時無刻都會起到潛移默化的影響作用，而很多時候，家長忽略了對孩子的言行教育，只關注了其學習。

2.網絡開放無限

網絡是個開放性的空間，許多人會通過網絡工具獲取信息，圖像、文字、視頻、游戲等都是直接影響的根源，這些信息魚龍混雜，對于是非判斷能力還不是很健全的中小學生來說，是一個不小的隱患。在瀏覽網絡信息的過程中，學生們開始學會了諸多不良的網絡語言、學會了口無遮攔、肆無忌憚，并慢慢形成了習慣，在現實生活中展現出來。

3.動漫作品泛濫

在很多孩子的書包里、課桌抽屜里、口袋里幾乎隨處可見動漫作品的身影，現代數碼產品的普及，更讓這些作品拓展了傳播空間，使得人們被這些信息重重包圍。那些積極、健康向上的作品可以引導學生向好的方面發展，而那些消極、搞笑、無厘頭、暴力打斗之類的作品，則會直接導致部分學生不加分辨地模仿，久而久之形成習慣，造成難以扭轉的價值觀教育嚴重缺失的尷尬局面。

● 采取對策

針對以上原因，作為信息技術教師，在日常課堂中應采取什么樣的對策呢？筆者認為應該堅持“生本為主”的原則，在“自主、合作、探究”模式下以“學生為主體，教師為主導”的理念應對。具體做法如下。

1.正面教育，重點引導

對于動漫作品、游戲、網絡不良信息等現象的泛濫，教師要對學生分析并講明其利害，可以向學生推薦對其身心發展有益的作品、網站、游戲等，并教會學生文明使用網絡，把網絡作為一個幫助自己學習有用本領的工具。

在教學中，我們許多教師都會活用創設情境，將教學內容融入設計的教學情境中，把學生的學習行為不停地引導到教學情境中，采用任務驅動法，讓他們有“事”可做，學生就會把注意力用在課堂學習上，而不易分心去想做別的事。

2.加強監管，全面關注

我們經常會遇到學生一走進計算機教室就打開電腦玩游戲、上網等現象，當然在操作練習的時候也會有此現象發生。怎么辦？這就要求教師在做好常規教學的同時，還要做好監管工作，制度必須要健全，如制定計算機教室管理制度，明確學生進入計算機教室必須做到什么，禁止什么等，而且制度需要嚴格執行。

在低年級段，上課前可以讓學生做一些基本的鍵盤練習，可以是游戲形式，也可以是指定項目，如“金山打字”就是個很不錯的工具，可以讓學生通過互動游戲形式學習。而高年級或者初中生，他們正處于青春叛逆期，有自己的想法，上課時不愿意完全按照教師的要求進行操作，這時候教師就要多關注他們，傾聽他們的心聲，了解他們想做什么、為什么想做、有什么好處等，而不能采取“硬控”措施，屏蔽網絡或者鎖定、關閉學生機等，這樣不利于課堂教學的順利開展，更不利于學生身心健康發展。我們可以采取以“任務”促“自由”的方式，即完成指定任務就給學生適當的自由操控時間，當然這里的自由只是相對受控的。

由于學生分辨是非的能力還不強，我們可以緊密與班主任溝通合作，加強相關教育，還可以利用計算機教室的教師端使用工具將對學習不利的信息過濾掉，也可以直接使用信息技術教學平臺系統，讓學生在有限的互動操作空間里學習。

3.多元評價，激發興趣

學習評價在激發學生學習興趣方面有著重要作用。學生在學習過程中體驗到自己成功的同時，需要自己的學習成果得到肯定，同時也可以從另外一方面了解自己所處的學習狀態。比如，三年級學生打字，可以從練習內容、練習時間、打字速度、正確率四個方面進行評價，以五顆星為標準，先自己評，再同學評。學生從中不僅了解到了自己的水平，同時也得到了同學的客觀評價，為自己下一步的學習提供了水平參照，激發了進一步學習的動機和興趣。再如，高年級電腦手繪人物，則可以從線條流暢度、比例、色彩、速度、相似度等多方面進行評價，不僅自我評價，還可通過同桌互評、小組評議、優秀作品推薦展示、班級集體評價、教師點評等多元化方式，讓學生從各方面了解到自己的學習水平，肯定自我。有了興趣的引領，學生就會把大量的心思用到學習上，盡情享受學習過程，體驗成功喜悅，游離于“邊緣”的行為自然就會減少。

當然，應對學生“邊緣”學習行為的方法還有很多，在信息技術課堂，我們的目的很明確，就是在培養和提高學生信息素養的同時，一定不要忘記時刻關注學生道德修養水平的培養與提高。特別是不能忘記關注那些平時容易被忽視的學生“邊緣”學習行為，莫讓學生的“邊緣”學習行為“傳染”開來。