試論網絡環境下成人學習空間的搭建

齊陽

摘要：本文首先對網絡學習空間的概念與成人學習的特征進行了闡述，隨后根據對電大骨干教師進行的調查問卷分析，提煉出電大教師的信息技術能力情況與對虛擬學習空間的理解，最后結合成人的學習特點與教師們對學習空間的需求提出了對搭建符合成人學習特點的學習空間的意見。

關鍵詞：網絡學習空間；成人學習

● 網絡學習空間概述

虛擬學習空間是遠程教學領域中新出現的一個術語，支持非面對面教育、提供用戶真實感、集成多種交互方式的教與學的環境。[1]它能夠將真實世界的經驗與學校學習有效地聯接起來，在學習過程中實現有效溝通、交流，以及分享各種學習資源。[2]虛擬學習空間有以下特征：①它是一個網絡虛擬平臺，通過計算機或手機等多種移動互聯網工具訪問平臺。在該平臺下，訪問者將不受時間和空間限制，可隨時隨地進入空間。[3]②擁有一定數量的相互進行比較持久的網絡交互的群體。③虛擬學習空間以學生為空間主體，教師在學習過程中扮演輔助和引導的角色。④可以和其他同伴或教師方便地交流，在學習空間中可以采用多種方式進行交流，包括在線即時通訊、群組、語音、視頻等，為學生營造一個近似于真實學習環境的交流氛圍。

● 成人學習特點

通過對成人和兒童學習特征的比較分析，諾爾斯提出了成人及其學習的特點：[4]①成人有明確的自我概念；②成人積累了豐富而多樣的個性化經驗；③成人學習是為了扮演社會角色的需要，強調運用知識和技能的即時性需要，通過學習提高自身能力以解決生活中所面臨的問題；④學習過程方面，成人的學習基于各種各樣的社會角色和職業發展的需要，其學習取向是以生活、任務、問題為中心的，有著明確的目的性；⑤成人的學習動機首先源于個體的社會責任以及社會變遷引發的學習需求，也是為了自我實現。

● 調查問卷分析

為了搭建一個更貼近電大教師需求的學習空間，我們對參加骨干教師培訓班的教師進行了問卷調查。

1.教師基本信息分析

根據調查問卷的統計，參加培訓的教師多數來自省電大和分校，其中來自分校的占26%，來自省電大的占66%。幾乎全部參加培訓的教師在校均承擔計算機教學工作，同時有24%的教師在擔任教學工作的同時也承擔教輔工作，包括網絡管理、平臺維護、資源制作等。參訓教師的年齡分布如下頁圖所示。

2.信息技術能力分析

在參加培訓的教師中，對于微博、博客、SNS社交軟件類的平臺使用率情況如下：經常使用微博的占61%，使用博客的占37%，了解SNS社交軟件類的教師占16%。同時教師對于QQ、MSN、開心網等公眾提供的網絡空間的使用率最高，占總教師數的92%。教師最常用的功能包括：及時通訊、空間設置、資源共享、郵箱、相冊、網盤，被提到次數最多的軟件是QQ。

3.學習空間功能需求分析

從教師教學的角度，教師希望在學習空間中有一定的教學管理功能，如①可以看到每位選課學生的情況、學習過程，可以對學生進行學習效果評價、學習答疑。②網上教學組織，教學團隊組建，教研活動組織。全國電大相應課程責任教師列表，在線交流。③DIY教學設計，靈活、方便的平臺；空間可以多一些模板可選擇。

從學生學習的角度，教師希望學生能夠在個人的學習空間中完成一系列的學習活動，如①已完成、未完成的作業，各科成績、教師支持服務、畢業要求查詢、教輔下載、交流討論；②讓學生既學習又可以娛樂交友，甚至應聘。

● 對于網絡學習空間搭建的建議

通過對骨干教師調查問卷的分析我們可以看出，電大的骨干教師年齡段多分布在30～50歲之間，教師們對于微博、博客、QQ等工具使用較多，但對于SNS類社交工具了解較少。筆者認為，教師們對于教材的把握程度、面授課的教法、常用教學軟件的使用等已經非常純熟，所以在學習空間的設計中應更多考慮適用于網絡環境下如何能更好地發揮新技術的優勢來幫助教師提高教學效果。

結合對調查問卷的分析以及筆者通過對學習空間、成人學習特點的調研，對于搭建符合成人學習特點的學習空間給出了如下建議。

1.虛擬學習空間應可以通過多終端訪問

根據成人學習時間零散化的特點，結合當前信息技術的發展趨勢，手機與各種PAD的使用率逐漸占主導地位，因此，學習空間的多終端訪問重點應在手機和PAD這兩種終端上發展，滿足時時、處處可學的要求。

2.建立合理的激勵機制

在網絡環境下的學習往往要靠學生的主動性，而成人學生往往由于工作、生活中的繁忙而失去學習的主動性，因此需要給他們以適當的激勵，以提高他們的學習主動性。

3.創造良好的交流環境

為教師和學生營造一個近似于真實學習環境下的交流場景，消除學生在學習過程中的孤獨感，使學生在個人學習空間中建立歸屬感。在對教師的調查問卷分析中我們看到，教師對于即時通訊工具使用率很高，說明這種類型的交流工具教師們不僅能夠很好地駕馭，并且樂于使用，如果能將這些工具引進學習空間，將會給教師與學生的學習帶來更多便利。

● 結語

成人群體的廣泛性，角色的多樣性，心理的復雜性，一方面體現了成人學習多姿多彩的個性化需求，另一方面也使成人學習總是在各種沖突和矛盾中進行。[5]搭建網絡學習空間是實現成人個性化學習和解決學習沖突、矛盾的最好方式。當然，本文中給出的建議只是拋磚引玉，如何能使成人的有意義學習真正發生，還需要后續更多研究。

參考文獻：

[1]李峰，詹慶東，黃良燕.面向知識服務的高校學習型知識門戶系統構建研究[J].情報理論與實踐，2010（1）.

[2]王源，崔亮，馮銳.虛擬學習社區培育與發展研究[J].教育科學文摘，2012（5）；101-103.

[3]何顯文.基于高校信息技術課程的虛擬學習社區構建研究[J].贛南師范學院學報，2012，33（3）：51-55.

[4]侯曉倩，趙興國.成人學習特點及其學習策略生成的途徑探討[J].成人教育，2009（4）.

[5]李盛聰，陳立.學習方式：成人學習在網絡教育中轉軌[J].現代遠程教育研究，2006（2）.