童漫作文：讓語言素養(yǎng)在快樂表達中提升

楊海波

全國著名特級教師宋運來是我國童漫作文的首創(chuàng)者和實踐者，對他的大名早有耳聞。前些時候，筆者參加揚州大學(xué)承辦的江蘇省小學(xué)語文特級教師高級研修培訓(xùn)，第一次聽宋老師的課是在赴臺灣進行小學(xué)語文教育考察期間，他在臺北市健康國小執(zhí)教了一節(jié)童漫作文指導(dǎo)課《神筆馬良故事新編》。本課圍繞“寫好人物對話，善于表達自己觀點，滲透生態(tài)環(huán)境觀念”的教學(xué)目標，旨在讓小學(xué)生的語言素養(yǎng)在快樂表達中提升。

一、回憶復(fù)述：體會童話故事特點

《神筆馬良的故事》是一篇經(jīng)典童話故事，故事較長，學(xué)生已在課前閱讀，初步感知故事大意，大多對故事情節(jié)與人物有所了解。宋老師教學(xué)時關(guān)注表達與閱讀的有效鏈接，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事內(nèi)容，在閱讀中學(xué)習(xí)表達，讓童話的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的正遷移。

其一，關(guān)注人物，分清主次。引導(dǎo)學(xué)生回憶故事中有哪些人物，指導(dǎo)學(xué)生不必一一說出許多人物，只需加一個字就可以解決了，學(xué)生心領(lǐng)神會地加個“等”字，體會到說話簡潔的方法。同時，引導(dǎo)學(xué)生注意“有一個人從故事開頭出現(xiàn)一直到結(jié)尾，有的人開頭出場到后來就不見了，他們在故事里分別是什么人物”，學(xué)生自然得出故事里有主要人物和次要人物之分，從而體會童話情節(jié)完整曲折、形象生動鮮明的特點。

其二，關(guān)注神筆，體會神奇。“故事里有樣?xùn)|西特別讓人喜歡——神筆。假如你有一枝神筆，想滿足什么愿望？”這個問題的提出讓學(xué)生體會到童話故事能讓美好的愿望實現(xiàn)，能讓一切有趣的事情發(fā)生；感受童話中某件物品的特別與奇特，激發(fā)學(xué)生表達興趣，放飛想象，模仿故事中的句式說話，于不知不覺中經(jīng)歷一個吸收語言，理解內(nèi)化之后輸出的過程。宋老師善于搭建表達平臺：指導(dǎo)學(xué)生說具體，“當窮人得知馬良有一枝神筆時，想要……馬良……”。指導(dǎo)概括“你對馬良的評價”，指導(dǎo)學(xué)生用不同的意思表達一個說法，“馬良有善心，根據(jù)是什么，舉例說明”。讓學(xué)生經(jīng)歷一個在歸納與演繹間自由轉(zhuǎn)換的思維過程，體驗語言表達的趣味與多樣性。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，宋老師引導(dǎo)學(xué)生回味童話故事，揣摩語言特點，體會童話特征，為口語表達和書面習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

二、想象交流：引導(dǎo)童漫習(xí)作創(chuàng)編

漫畫《馬良的難題》以“環(huán)保”為主題，給學(xué)生留有豐富的想象空間，馬良與動物們組成的畫中人物、故事中的對話、情節(jié)、主題等，都為童話創(chuàng)編提供了豐富的資料。宋老師通過啟發(fā)談話，“這些動物有什么愿望想請馬良給他們畫畫”，使學(xué)生對漫畫內(nèi)容產(chǎn)生主動表達的內(nèi)在興趣。通過學(xué)生之間、師生之間民主式的互動、評議，讓學(xué)生自由表達、表演。“……的馬良，我是……你……”，學(xué)生的發(fā)言十分精彩，如獅子想要磨牙器，狐貍請求馬良的話語最有禮貌：“請問你可不可以給我畫一塊肉？”邊說邊作揖，學(xué)生的思維能力和語言能力得到同步發(fā)展。通過豐富的想象，指導(dǎo)學(xué)生與畫面進行視覺接觸，經(jīng)過想象，完形、再現(xiàn)、造境，學(xué)生看到樹樁后，不由自主地讓自己成為故事中的一員，表達了美好的愿望：“善良的馬良，幫我們畫一座森林吧，讓我們回到舒適的家”，由此豐富對角色的理解及對主題的體驗。這一過程符合心理學(xué)、語言學(xué)的基本原理，在學(xué)生的心靈自由與審美創(chuàng)造之間架設(shè)了一座橋梁，學(xué)生讀童話學(xué)習(xí)表達技巧、看漫畫理解故事內(nèi)涵，完成童漫習(xí)作《神筆馬良的故事新編》是水到渠成。

深入聽了宋運來老師及他的童漫作文研究團隊的作文課，我對童漫作文教學(xué)有了如下兩點認識：

（1）尊重兒童天性。童漫作文課上，彰顯游戲精神，學(xué)生無拘無束地看、聽、想、演、說、寫，沒有任何功利色彩，只有表達的愉悅。這樣的課堂誘發(fā)快樂因子，教師注重保護學(xué)生的童心、童真、童趣，以賞識性評價語言欣賞、鼓勵、贊美學(xué)生，提高他們的自信，增強成功體驗。在宋老師的課上，能明顯地看到學(xué)生的進步，許多孩子由課始的拘束、靦腆到后來的大膽表達甚至表演。老師注重營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)成為一個有意義的教學(xué)過程，將生活、個人體驗及情感態(tài)度價值觀真實融入教學(xué)中，碰撞出情感和理性的火花，傳達出一種教學(xué)理念：童漫作文就是一種對話，學(xué)生就是在與他人、社會、自然以及自己對話，在對話、體驗和感悟中學(xué)會寫作知識。

（2）生長言語智慧。童漫作文課上，教師尊重學(xué)生的話語方式，呵護表達欲望，運用看圖、想象、口語交際，將觀察、思維、表達三種能力相結(jié)合；注重方法指導(dǎo)，提供各種支持與幫助，讓學(xué)生能說會道，抓住要點，言之成理；聯(lián)系生活閱歷，調(diào)動語言儲備，激活學(xué)生思維，鼓勵自由言說。

童漫作文是一種綜合性作文教學(xué)活動，其育人功能及審美功能顯而易見，而關(guān)注形象、關(guān)注語言，則更突出了語文課程重視語言文字運用的特點。相信在童漫作文課堂上，學(xué)生的語言素養(yǎng)將在快樂表達中逐步提升。?