追問

吳聰娣

《教學方法與藝術全書》指出：追問是針對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學生能正確理解。

在語文課堂中，我們常常看到許多熱鬧的課堂，老師在不停地提出問題，學生在不停地回答問題。表面看上去，學生的思維活躍，但認真傾聽，我們就會發現，大多數孩子的回答只是停留在表層，課堂學習之后，學生的思維并沒有得到提升。

問題的設置絕不是為了學生的回答，而是為了啟迪學生的思維。如何以有效的追問引領學生深入思考，真正促進學生的思維呢？

一、深入文本

語文課堂中，許多老師的追問流于形式，沒有實效，主要是因為教師對文本的解讀不夠深刻，預設不夠充分。只有深入理解文本，充分了解學生，針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，才能使每一次追問都有價值。

《丑小鴨》是人教版二年級下冊的一篇課文，課文一開始就描寫了丑小鴨出生的經過。對于丑小鴨得名的原因和丑小鴨的樣子，孩子們通過閱讀，很容易掌握。而課文第2節一連用了好幾個疊詞，生動地描寫了丑小鴨又大又丑的樣子。在教學中，老師該如何通過有效的追問，引導學生體會安徒生作品語言的妙處，讓學生從“學課文”走向“學語文”呢？

教學片段：

師：請同學們一邊默讀課文第2節一邊想象，丑小鴨長什么模樣呢？

生：我從課文中了解到這只小鴨又大又丑，因此大家叫他“丑小鴨”。

生：丑小鴨長得很丑。他的毛灰灰的，嘴巴很大，身子很瘦，實在太難看了。

師：那么，安徒生爺爺又是怎樣描寫丑小鴨的“丑”的呢？請再讀讀最后一個句子。

（學生讀句子后交流。）

生：課文是這樣寫的：丑小鴨的毛是“灰灰的”，嘴巴是“大大的”，身子是“瘦瘦的”。

師：是啊，安徒生爺爺用“灰灰的、大大的、瘦瘦的”這些詞語描寫了丑小鴨的“丑”。我們把這些詞語叫“疊詞”。

師：你們也能用這種方法，用疊詞來說說其他鴨子的樣子嗎？（出示其他小鴨子的圖片）

生：其他鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子圓圓的，多么可愛呀！

生：其他鴨子的毛嫩黃嫩黃的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，多么惹人喜愛啊！

師：瞧，用上了這些疊詞，我們更感受到了這群鴨子的可愛！以后，我們描寫一些小動物的時候，也可以用上一些疊詞，句子就會顯得更加生動和形象了。

在教學中，老師進行了第一次追問：安徒生爺爺是怎樣描寫丑小鴨的“丑”呢？學生通過再次閱讀，找到了描寫丑小鴨的詞語，老師及時點出這就是“疊詞”。接著，老師又一次進行了追問：你能用上疊詞來說說其他鴨子的模樣嗎？孩子們看著圖片，運用疊詞描述其他鴨子可愛的樣子，學生在運用中又一次體會到了疊詞的妙用。

老師從“教語文”的角度解讀了文本，并通過兩次追問，幫助學生體會到了丑小鴨的“丑”，更深刻地感受到了安徒生文字的奇妙，達到了很好的效果。

二、促進探究

由于年齡特點和知識經驗的局限性，小學生的自覺體驗和主動思考往往停留在淺層的思考。教師的追問正是促進學生深入思考與探究的重要策略。在動態的課堂教學過程中，教師要針對學生的學習活動情況，對學生思維進行即時的疏導、點撥，及時地啟發和激發學生的思維，拓寬思維的廣度，增加思維的深度，鍛造思維的強度。

《和時間賽跑》是人教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷的文章。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會再回來了”，但是“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。對于三年級學生來說，時間是個比較模糊的概念，較難理解。學生對“為什么要和時間賽跑？我怎么和時間賽跑”這兩個問題的理解，很容易停留在表面。因此，在教學中，我通過追問促進學生進一步探究。

教學片段：

師：“我”和時間賽跑，做了哪些事情？

生：太陽還沒落山，“我”就狂奔回家。

生：“我”還和西北風比賽。

生：“我”十天就做完暑假作業，還常常做哥哥的作業。

師：“我”明明知道人永遠跑不過時間，可為什么還要和時間賽跑？請同學們閱讀關于林清玄的生平介紹，想想你們有什么感悟。

（出示林清玄資料）

生：林清玄應該是這樣想的：雖然我們沒有辦法抓住時間，但是我們可以珍惜每一分每一秒，多做很多事情。

生：林清玄17歲開始發表作品，30歲前就獲得臺灣所有文學大獎，這是因為他非常珍惜時間，才取得了這樣的成就。

生：時間是很寶貴的，對每一個人都是公平的。珍惜時間的人可以利用時間做更多的事情。

生：林清玄7歲開始背誦唐詩宋詞，8歲獲得了全臺灣兒童繪畫賽優選，10歲就開始讀小說，從小學三年級就想成為一名作家。他的作品多次被選入中小學華語教本。我覺得，林清玄一直都在和時間賽跑，而且他成功了。

師：是的，林清玄用自己的故事生動地告訴了人們：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

在教學中，我對學生進行了追問：“我”明明知道人永遠跑不過時間，可為什么還要和時間賽跑？請閱讀關于林清玄的生平介紹，想想你們有沒有新的感悟。學生閱讀了作者林清玄的生平故事，生動地體會到了“和時間賽跑”的含義就是：珍惜時間，在有限的時間里做更多有意義的事情。同時，他們也從林清玄的故事中感悟：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

三、引領感悟

追問，不僅體現了教師的教學素養和教學機智，更重要的是，它是學生在教師引導下的一個“再創造”的不斷感悟的學習過程。

在課堂上，有時候從表象上看，教師所提的問題似乎已經得到了較為圓滿的解決，但是學生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間。因此，我們可以利用追問策略，引領學生更好地感悟語言文字所包含的豐富內涵。

《丑小鴨》一文第5節中寫到“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子”。對“悄悄”一詞的理解，許多老師一帶而過，沒有引導學生深入思考。如何利用追問的策略，幫助學生感受文字背后的聲音呢？

教學片段：

師：同學們，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，他是怎樣過日子的呢？

生：他每天都悄悄地過日子，一個人靜靜地在蘆葦里生活。

生：丑小鴨不和別人交往，他一個人孤獨地生活。

師：同學們，聯系課文的第3、4節，想想他為什么要這樣悄悄地過日子呢。

生：因為他長得丑，所以他一生下來就受人欺負。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。

生：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，所以，他只好白天躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

生：丑小鴨害怕再受到別人的譏笑和欺負，所以他悄悄地來到湖邊的蘆葦里過日子。

師：是啊，為了不再受到欺負，丑小鴨來到了湖邊的蘆葦里。你們想想，他會怎樣悄悄地過日子呢？發現其他小動物時，他又會怎么樣呢？

生：丑小鴨平時不敢隨便出門，走路輕輕的，總是怕驚動了別人。

生：當蘆葦里飛起一只鳥的時候，丑小鴨會緊張地縮成一團。

生：當他遠遠地看見一只水鴨，他會馬上繞道離開。

生：他一聽到獵狗的聲音，就會趕緊找一個地方躲起來。

生：有時候，他聽到陣陣風聲，心里也會很害怕。

師：是啊，丑小鴨就是這樣悄悄地過日子。讀到這里，你對“悄悄”一定有了更深的體會。此時，你覺得這是怎樣的一只丑小鴨？

生：我覺得這是一只可憐的、孤單的丑小鴨。

生：我覺得丑小鴨已經變成了一只驚弓之鳥。

生：丑小鴨非常孤獨，非常悲慘。

老師緊緊抓住“悄悄”這個詞語進行了兩次追問：“丑小鴨為什么要悄悄過日子？”“丑小鴨是怎么悄悄過日子的？”有效地促進了孩子們對丑小鴨內心情感的感悟，激發了孩子們對丑小鴨的無限同情。

總之，在語文課堂教學中，我們要深入文本，準確、清晰地理解和把握問題，認真傾聽學生的回答，積極參與對話的整個過程，敏銳地捕捉學生思維中出現的問題和不足。同時，我們還要充分發揮教師的引領和點撥作用，幫助學生突破思維的瓶頸，促進探究，引領感悟，讓追問有效地促進學生的思維發展，讓課堂充滿智慧和生成！?